“愛種子”教學模式下小學低年級語文課堂行為習慣養(yǎng)成策略

【摘 要】“愛種子”教學模式是運用“互聯(lián)網(wǎng)+云平臺”的手段共享體系化的優(yōu)質(zhì)教學資源，通過自主學習、互動探究和主題拓展，開展感知、體驗、探究和協(xié)同創(chuàng)新的情境互動教學。自主學習環(huán)節(jié)讓學生掌握基本的知識和技能，注重培養(yǎng)學生的學習能力。互動探究環(huán)節(jié)讓學生在情境中進行知識重構(gòu)，培養(yǎng)學生運用知識的能力和思維。主題拓展環(huán)節(jié)解決學習驅(qū)動力的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。“愛種子”課堂是對當前中小學教育的一次創(chuàng)新和改革，是推動現(xiàn)代化教育向新時期發(fā)展的重要模式。本文以“愛種子”課堂教育為背景，對小學低年級語文課堂行為習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀及成因進行分析，并提出培養(yǎng)語文課堂良好行為習慣的幾點建議，以期為小學低年級語文課堂教學工作提供一點指導性建議。

【關(guān)鍵詞】“愛種子”教學模式;小學語文;學習習慣養(yǎng)成

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0186-02

“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”是當今社會發(fā)展的新動能，推動著各行各業(yè)進行深刻變革。新時代的發(fā)展形勢呼吁新的教育形式，如何培養(yǎng)適應(yīng)信息時代經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，是當前教育面臨的首要問題。新時代要有新方法，為辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，推進教育公平和優(yōu)質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新型人才，廣東省教育廳與時俱進，創(chuàng)新機制，制訂了以信息技術(shù)推動義務(wù)教育教學改革的發(fā)展規(guī)劃，希望通過“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”的手段改變教育服務(wù)的供給方式，將各學科的優(yōu)質(zhì)教學資源，推動到教育欠發(fā)達地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)的學校;創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建智慧學習環(huán)境，重塑新型師生關(guān)系，促進學生和教師的共同發(fā)展，提高教育質(zhì)量，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。

一、“愛種子”課堂教學理念概述

“愛種子”教學模式是運用“互聯(lián)網(wǎng)+云平臺”的手段共享體系化的優(yōu)質(zhì)教學資源，該平臺提供五大功能模塊，分別是課堂授課模塊、教師備課模塊、學生學習模塊、家校共育模塊、教研管理模塊。課堂授課模塊是利用課堂多媒體教學設(shè)備，通過寬帶網(wǎng)絡(luò)訪問云端資源開展課堂教學。教師備課模塊主要依托平臺配置的全學科與數(shù)字化資源，教師在備課過程中可以直接利用平臺海量的教學素材與資源模塊，打造自己的個性化課程。學生學習模塊是將學習資源同步精準推送給學生，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)泛在線學習環(huán)境，實現(xiàn)學生的個性化線上學習環(huán)境。家校共育模塊可以將學生課堂表現(xiàn)等課堂過程數(shù)據(jù)，同步到家長手機終端，家長利用數(shù)據(jù)分析可了解孩子的學習情況，進行合理有針對性的介入和學習輔導，而學生也可以根據(jù)自己的學習數(shù)據(jù)，查漏補缺。教研管理模塊是通過持續(xù)的教學大數(shù)據(jù)形成學生的學情畫像，幫助老師進行個性化指導。教育管理者則可以利用全方位的數(shù)據(jù)監(jiān)測，及時了解區(qū)域課堂教學情況，以實現(xiàn)更精準的教學管理和決策[1]。

二、小學低年級語文課堂行為習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀及成因

（一）學生“聽”的習慣有待提高

小學低年級的學生由于自身的心智特征，難以在語文課堂上長期集中注意力，同時新時代的小學低年級學生受到家庭環(huán)境的影響，大部分孩子往往以自我為中心，他們在課堂上喜歡按照自己的意愿活動，缺乏集體觀念。小學低年級語文課堂的學習主要以學習拼音、漢字、詩詞、閱讀文章等為主，這些對于小學低年級的學生而言較為枯燥，他們在課堂上難以長期傾聽語文教師的知識傳授，容易出現(xiàn)走神、眼睛望向窗外、做小動作等現(xiàn)象，從而影響課堂知識的吸收效果，影響學習成績。

（二）學生“說”時自信不足

小學低年級學生初入學校課堂，還未養(yǎng)成學校課堂上的相關(guān)學習習慣。由于在課堂上注意力無法長期集中，部分學生難免無法完全掌握課堂上老師所傳授的知識。面對課堂上教師的突然提問，一方面，部分學生存在無法理解問題，不能準確回答問題的情況，從而在回答問題時會膽怯和害羞，無法聲音響亮地回答教師的提問;另一方面，部分學生本身不自信，在進行小組學習和個人交流時，積極性和參與性不足，表達自身和相互交流時，音量不會靈活調(diào)節(jié)，從而影響課堂學習效果。

（三）學生“寫”的習慣有待提高

小學低年級學生初次接觸漢字和拼音的拼寫，良好的拼寫習慣還未養(yǎng)成。部分小學低年級學生在拼寫漢字和拼音時，執(zhí)筆和寫字的姿勢不正確，這不利于學生視力、頸椎和脊背的健康成長。同時，部分小學低年級學生在書寫相關(guān)作業(yè)時，不能嚴格按照字體的筆畫和筆畫順序進行規(guī)范書寫，也不能將漢字規(guī)范地寫入田字格中，在漢字拼寫錯誤后易隨意涂改，不能保持卷面的干凈整潔。部分小學低年級學生在寫作業(yè)時，喜歡用舌頭舔筆尖，隨便在練習本上亂涂亂畫，隨意撕毀教材和練習本，在寫作業(yè)時也易出現(xiàn)一邊講話一邊書寫，或者書寫一半注意力轉(zhuǎn)移到其他娛樂活動中等現(xiàn)象，這均不利于培養(yǎng)小學低年級學生良好的書寫和學習習慣[2]。

三、利用“愛種子”教學模式促進小學低年級語文課堂行為習慣養(yǎng)成的策略

（一）利用“愛種子”教學模式激發(fā)學生學習興趣

針對學生上課在“聽”和“說”環(huán)節(jié)出現(xiàn)的注意力難以集中和回答問題缺乏自信心，以及聲音不洪亮等問題，語文教師可以利用“愛種子”課堂教學模式中的相關(guān)硬件及軟件設(shè)備進行輔助教學。一是針對低年級學生的審美特點制作吸引他們注意力的學習課件，教師可以通過靜態(tài)和動態(tài)的充滿趣味性的課件，來提高學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與課堂的集體問答活動，調(diào)動課堂氣氛。根據(jù)教學內(nèi)容建立分組自主學習、討論和搶答環(huán)節(jié)，充分利用互動增強學生參與的積極性。二是針對低年級學生無法積極回答課堂問題的情況，教師可以讓學生一定要使用“話語權(quán)杖”才能發(fā)言，其他學生只能認真傾聽。這一做法使發(fā)言的學生會覺得很自豪，爭著發(fā)言。教師還可以采用趣味性點名的方式對學生進行點名回答問題，激發(fā)學生回答問題的積極性。對回答問題的學生，教師應(yīng)該給予充分的鼓勵和表揚，并獎勵“紅花”或積分幣等小物件，增強學生回答問題的勇氣和自信，使學生建立起回答問題的自豪感，從而提高知識的吸收效率[3]。

（二）利用現(xiàn)代科技手段實現(xiàn)家校共育

有學者認為，教育中百分之五十以上的責任在于家庭教育。家庭教育是學生整體教育生涯的重中之重，教師應(yīng)該積極聯(lián)系家長來對學生進行全方位教育。教師可以充分利用電話、微信或班級優(yōu)化大師等科技手段，讓家長能隨時了解小學低年級學生在課堂上的表現(xiàn)。針對性格較為內(nèi)向或者較為調(diào)皮的學生，教師可以充分利用家長的角色，讓家長積極地配合教師來教育自己的孩子，讓學生在課外能夠按照教育標準和要求按時保質(zhì)保量地完成家庭作業(yè)，并養(yǎng)成良好的書寫作業(yè)的習慣。同時，家長還可以與學生一起溫習功課，根據(jù)學生的學習情況進行查漏補缺，或提前學習下一章節(jié)，從而提高學生的學習效率[4]。

（三）利用“愛種子”教學模式實現(xiàn)教學共評

學校教育需要學校、教師和家長三方面共同努力，才能保障現(xiàn)代教育不斷向優(yōu)質(zhì)化教育進步。學校可以利用“愛種子”教學模式中的教師備課模塊，通過該模塊中海量的教學素材和資源編寫有關(guān)課堂行為習慣方面的口令、順口溜，以及挖掘《弟子規(guī)》中對培養(yǎng)學生行為習慣適用的語句，如學生上課應(yīng)該怎樣做、回答問題應(yīng)該怎樣做、書寫作業(yè)應(yīng)該怎樣做等。教師每天安排學生練習順口溜，通過順口溜、口令提醒學生相關(guān)的行為習慣，在口令和日常糾偏中幫助學生自覺主動地糾正不良學習習慣。

“愛種子”教學模式是廣東省依托信息技術(shù)所進行的一次全面的教育改革，它通過“互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)質(zhì)資源”的手段改變了教育服務(wù)的供給方式，是教育的供給側(cè)改革，有效推動了教育的公平和均衡發(fā)展，讓每一個孩子都能夠享有優(yōu)質(zhì)而公平的教學資源。“愛種子”教學模式始終以學生為主體，致力于培養(yǎng)符合未來社會需求的創(chuàng)新型人才，是未來智慧教育的核心部分，是全面落實立德樹人的有力保障。

【參考文獻】

[1]武紅娟.淺論小學語文良好習慣的養(yǎng)成策略[J].考試周刊，2015（20）.

[2]高曉莉.淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].金色年華（下），2010（5）.

[3]許春蘭.創(chuàng)新教學設(shè)計，培養(yǎng)小學語文學習良好習慣[J].寫作（下），2017（84）.

[4]朱琳.小學低年級學生課堂行為習慣評價與激勵的方法[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（1）.

【作者簡介】

駱慧英（1973～），女，漢族，廣東廣州人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。