獎勵機制在小學語文教學中的應用

【摘 要】獎勵機制能夠充分調動學生學習語文的積極性，使他們能夠在一種期望中更好地學習語文。正確地運用獎勵機制能夠使課堂更加活躍，使師生互動更加積極，讓課下作業完成得更有質量，如何正確運用獎勵機制是目前小學語文教師需要面對的問題。本文總結了目前獎勵機制應用中出現的問題，然后根據這些問題提出了切實有效的解決方案。

【關鍵詞】小學語文教學;獎勵機制;應用策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0180-02

在小學語文教學中引入獎勵機制是一種非常好的教學實踐，獎勵機制能夠有效調動學生的學習積極性，讓學生在學習的過程中有熱情。學生獲得獎勵能夠激發他們學習語文的信心，讓他們更好地學習語文。但是在目前的小學語文教學中，獎勵機制的應用還存在一部分的問題，有的教師在設置獎勵機制時并沒有進行一個全體班級的獎勵，而是對較為優秀的學生進行單獨獎勵，這樣的獎勵辦法在實際的操作中會使沒有獲得獎勵的學生對自己的學習能力產生懷疑，從而懈怠語文的學習。此類問題不僅會使獎勵機制成為語文教學的阻礙，還會使學生學習語文的信心受到打擊，最后得不償失。

一、獎勵機制在實際應用中的誤區

從小學教學的出發點來說，獎勵機制的引入能夠有效地推動小學語文的教學。但在實際應用中，各種各樣的問題會使得獎勵機制成為小學語文教學的羈絆，因此教師只有正確應用獎勵機制才能得到想要的結果。正確應用目前的獎勵機制需要教師明確目前應用獎勵機制中存在的問題，然后才能有針對性地做出改變[1]。

（一）沒有建立明確的獎勵制度

在實行獎勵機制的時候，很多教師不會建立明確的獎勵制度，而沒有明確的獎勵制度也就相當于隊伍行軍沒有了方向，因此建立明確的獎勵制度是非常有必要的。獎勵制度應當是覆蓋學生的學習和生活的，如獎勵制度應當包含上課期間的學習情況、紀律情況、課堂習題完成情況以及課后作業情況等。獎勵制度應當告訴學生何種行為會獲得獎勵，從而激發學生的潛力，讓學生能夠在正確的制度指引下全面發展。

（二）機械式獎勵流于形式

獎勵制度對于學生和小學教師來說都是不陌生的，學生從幼兒園開始每天就接受各種獎勵，而小學教師經過多年的教學也熟悉了各種獎勵辦法。因此，在實際教學中，小學教師并沒有創新獎勵辦法，而學生對教師的獎勵方式感到疲軟，使得獎勵機制沒有很好地發揮作用。在實行獎勵機制的時候，教師會在班級中機械地進行獎勵流程，這很可能忽視獎勵的本來意義，仿佛完成教學任務一般，長時間下去獎勵就會失去它的意義，成為存在于小學語文教學課堂的一種形式。

（三）獎勵對象“厚此薄彼”

小學生正處于發育的黃金時期，但是因為各種因素，每個學生的發育程度是不一樣的。有的學生因為思維和智力發育較快，在小學語文學科的學習中往往能夠快速接受語文知識：有的小學發育較慢，對語文知識的接受速度比較緩慢;有的小學生因為心理發育較快，更喜歡表現自己;有的學生沉默寡言，在班級中的存在感很低。小學語文教師在進行獎勵時，往往會不自覺地對學習較好、表現較好、積極的學生進行獎勵，而那些接受能力較差、內向的學生獲得獎勵的機會很少。從長期來說，獲得獎勵較多的學生會表現得越來越好;而表現稍微差些的學生，因為得不到老師的獎勵，感覺自己沒有被老師認可，則會逐漸對自己失去信心[2]。

二、獎勵機制的有效應用

（一）建立健全獎勵制度

教師如果想要在小學語文教學中讓獎勵制度充分發揮作用，就一定要建立健全獎勵制度，使得獎勵機制能夠在制度的保障下良好運行。在建立相關的獎勵制度的時候，要考慮到學生的方方面面，如有的學生成績較好，可以實行獎勵;有的學生成績并不是很好，但是在實際的學習中能夠每天進步，教師可以抓住學生的這種進步進行獎勵;有的學生成績處于中游水平，能夠在班級中很穩定，教師可以對這種學生進行紀律上的獎勵;有的學生以前在課堂上坐不住，總是搞各種小動作，但是在某一次學生能夠聚精會神地聽講，這對于學生來說也是一種進步，因此教師也應當進行獎勵。教師要綜合考量獎勵的場景，盡量能夠覆蓋學生的方方面面。在進行制度的制定時，教師還要考慮獎勵的分級，如學生在考試中前進50名以內的和前進100名的獎勵肯定是不同的，對于班級中不同的成績排名也應該有不同的獎勵。教師在使用獎勵機制的時候要從多個方面進行考慮，制定出一份切實可行的獎勵制度。

（二）正確選擇獎勵的形式

在目前的教學過程中，教師給學生的獎勵一般就是鉛筆、橡皮、文具盒等直接的物質獎勵，不能說這種獎勵形式不好，但是獎勵之間并沒有任何的聯系，這會導致獎勵的斷層。筆者在實踐過程中，會在班級中打造一個榮譽墻，給每一個學生一個小格子，然后在實行獎勵的過程中運用小星星的獎勵方式，讓學生累計自己的獎勵[3]。在這個過程中，筆者會給學生兩種選擇，一種是直接獲取獎勵，不能累計，獎品則是一些鉛筆、文具盒等;另一種選擇是將自己的獎勵累計下來，以一個學期為時間節點，期末進行獎勵的兌換，獎勵的物品有開發學生智力的樂高，有學生喜歡的書籍，有學生喜歡的電子產品等。這種物質獎勵的價值是非常高的，相比于鉛筆等來說，更能開發學生的智力。另外筆者還推出了一種虛擬獎勵機制，就是學生可以將自己獲得的獎勵兌換成一些“特權”，如在一次考試中沒有考好，教師需要將分數填寫在家長通知書上，學生就可以用自己的獎勵讓教師填寫一個虛擬分數，以便學生回到家中有所交代，這樣做的前提是學生能保證在下一次的考試中取得進步。同時教師也需要和家長溝通，讓學生的“特權”不被破壞，這也能讓家長了解學生真實的學習情況。

（三）注重獎勵的全面性

獎勵的全面性是指教師在對學生進行獎勵時，要注重對每一位學生都進行獎勵，這種獎勵是對學生的閃光點進行獎勵，使得學生能夠發現自己的優點并進一步將優勢擴大。每個學生的身上都會有其他學生所沒有的獨特氣質，因此教師要善于發現這種獨特，然后通過獎勵的辦法讓學生建立信心，從而使學生更好地進行語文學習。

綜上所述，將獎勵機制引入到小學語文教學中是有一定的積極意義的，只要教師能夠將獎勵機制成功運用，那么獎勵機制就能很好地發揮自身的作用，促進小學語文教學的進行。

【參考文獻】

[1]丁皎年.小學語文教學中的美育探究[J].新課程研究，2019（18）.

[2]王彩霞.試論激勵性語言在小學語文教學中的運用[J].課程教育研究，2018（14）.

[3]張玉學，邱曉靜.關于小學語文教學中培養學生學習主動性的研究[J].中國校外教育，2018（28）.

【作者簡介】

王雅霜（1991～），女，漢族，福建晉江人，本科，小學二級，研究方向：小學語文（部編版）。