教育管理研究理論思維探論

鄭朝榮

摘? 要：思維是探索認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，屬于認(rèn)識(shí)問題的形式，值得人們廣泛探討與研究。在社會(huì)快速發(fā)展的背景之下，教育管理研究理論思維對(duì)于指導(dǎo)教育教學(xué)工作具有更加深刻地意義。因此，要深入地探究教育管理研究理論思維，了解教育管理研究理論思維構(gòu)建要素，掌握教育管理研究理論思維在教育工作之中的應(yīng)用方法，強(qiáng)化教育效果。本文主要研究了“變革教育管理思維，提高教育管理水平”對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義，探究了教育管理研究理論思維方法與方式。

關(guān)鍵詞：研究理論;思維探論;教育管理

1變革教育管理思維，提高教育管理水平

不同的時(shí)代擁有不同的思維方式，這些跟隨時(shí)代發(fā)展的思維方式方法對(duì)于指導(dǎo)實(shí)踐生活具有重要的意義。教育管理思維在不同的時(shí)代下思維方式方法也會(huì)產(chǎn)生產(chǎn)生變化，這樣才會(huì)更好地推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步。為更好地建設(shè)教育強(qiáng)國，滿足人民對(duì)于教育的需求，我國就需要解放舊思想，引進(jìn)新思想，激發(fā)教育工作活力。對(duì)于教育研究者來講，其就需要變革教育管理思維，為教育工作有效推進(jìn)提供切實(shí)可靠的依據(jù)。而教育管理人員則需要把先進(jìn)的教育管理思維應(yīng)用在教育管理工作之中，不斷地提升教育管理水平。與此同時(shí)，教育管理人員需要總結(jié)教育管理工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身教育管理能力，以此更好地應(yīng)對(duì)教育管理問題。

2.教育管理研究理論思維方法與方式

2.1教育管理研究理論思維方法

思維方法主要指的是根據(jù)一定的方法以及規(guī)律進(jìn)行的思維活動(dòng)。通過開展思維活動(dòng)，有利于解決實(shí)踐中遇到的問題。反思和批判是教育管理研究理論思維方法的兩種典型的表現(xiàn)形式。

反思即檢查認(rèn)識(shí)世界的方法，在有效地反思下，可以獲知之前“認(rèn)識(shí)世界的方法”存在放的問題，進(jìn)而不斷地完善思維方法，從而強(qiáng)化思維方法指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的效果。在教育管理中，也需要時(shí)刻地進(jìn)行反思，反思教育管理問題，并提高解決教育管理問題能力。與此同時(shí)，要檢查自我的教育管理思維過程與其他人在此方面思維存在的異同點(diǎn)，了解思維異同點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)而重新反思、審視教育管理工作，從而構(gòu)建完整科學(xué)的教育管理工作體系。在這種情況之下，教育管理工作將會(huì)得到有效提高。因此，教育管理的研究者和實(shí)踐者常常會(huì)反思教育管理理論與實(shí)踐研究工作。

批判即在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)仔細(xì)分析和檢查我們自己和他人的思想，這樣不僅可以澄清之前的認(rèn)識(shí)內(nèi)容，而且可以深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。在教育管理中，教育管理人員需要對(duì)比自身和他人針對(duì)教育管理理論、模式、方法等方面的理解。在對(duì)比的過程中，教育管理人員需要客觀公正的分析自身與他人在教育管理工作方面的理解正確之處與非正確之處，促使自身深刻地理解與認(rèn)識(shí)教育管理工作，以此更好地把握教育管理工作。批判在于個(gè)體主動(dòng)地接受思想，而不是在他人的要求下被動(dòng)的接受某種思想。在批評(píng)性思維方法下，教育管理人員需要強(qiáng)化知識(shí)認(rèn)識(shí)能力，并提高創(chuàng)新創(chuàng)造水平，進(jìn)而構(gòu)建有效的教育管理工作模式，從而提高教育管理工作質(zhì)量。

2.2教育管理研究理論思維方式

思維方式乃是思維的外在結(jié)構(gòu)，屬于一種思考的框架。思維方式并不是隨意產(chǎn)生的，而是在特定的環(huán)境、思考方式下形成。思維擁有其自身運(yùn)作機(jī)制，包含著科學(xué)的運(yùn)行規(guī)律。不同主體的生活經(jīng)歷、知識(shí)水平、文化素養(yǎng)、邏輯能力、創(chuàng)造力等存在差異，因此不同主體的思維方式不盡相同。思維方式除了具有差異性的特征，也具有多樣性的特征。也就是說，思維方式并不是單一的，而是呈現(xiàn)出多種樣式的，其中單維和多維思維、開放和封閉思維、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)思維等是思維方式多樣性特征的具體表現(xiàn)。為提高教育管理質(zhì)量，則可以多種角度研究思維方式，豐富教育管理內(nèi)容。

張新平教授在研究教育理論生成方式上具有獨(dú)到見解，有利于指導(dǎo)教育管理研究理論思維方式實(shí)踐研究工作。《試論我國教育管理學(xué)的理論生成方式》文章是張新平教授研究成果的具體表現(xiàn)形式，研究成果如下所述。第一，“從上看”方式。高層教育管理人員負(fù)責(zé)掌握教育管理工作方向，把控教育管理工作大局。高層教育管理人員需具備大局意識(shí)，高瞻遠(yuǎn)矚構(gòu)建教育管理工作方案。而“從上看”方式即高層教育管理者需要“自上而下”的協(xié)調(diào)把握教育管理工作。第二，“從下看”的方式。基層管理人員主要負(fù)責(zé)落實(shí)教育管理工作，對(duì)于基層管理人員來講，其需要從實(shí)踐工作落實(shí)的角度，思考教育管理模式存在的問題，并探究解決問題的方法，切實(shí)提高教育管理水平。第三，“向外看”的方式。閉關(guān)鎖國極大地影響了我國的發(fā)展。因此，要認(rèn)真地閉關(guān)鎖國的消極意義，真正地睜眼看世界。在教育管理方面也需要如此，一方面，研究其他學(xué)校、人員在教育管理方面形成的理論與實(shí)踐研究成果;另一方面，研究國外在教育管理方面取得的豐富有效經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)性地吸收管理經(jīng)驗(yàn)。第四，“向內(nèi)看”。研究我國在教育管理方面產(chǎn)生的成果，并堅(jiān)持學(xué)科本身屬性，避免偏離教育管理中心。第五，“向回看。搜集、探討研究我國在教育管理方面的發(fā)展史，同時(shí)研究現(xiàn)實(shí)教育管理發(fā)展現(xiàn)，理清教育管理思路。第六，“向前看”。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在變化，教育管理理論與實(shí)踐方法會(huì)產(chǎn)生新的變化，因此要關(guān)注教育管理未來前景與趨勢(shì)，保證教育管理工作的適應(yīng)性。

結(jié)束語

綜上所述，恩格斯說：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”思維是在內(nèi)外界客觀事物的基礎(chǔ)上形成的，在有效思維的作用下，人們解決問題的能力將會(huì)不斷增強(qiáng)。若是把思維與教育管理相聯(lián)系，那么思維則具有了特定的含義。當(dāng)前，如何應(yīng)用科學(xué)的思維方式開展教育管理工作成為了教育人士關(guān)注的一大問題。為充分發(fā)揮思維在教育管理工作中的最大化價(jià)值，本次對(duì)教育管理研究理論思維進(jìn)行了探論，希望為教育管理工作提供一定指導(dǎo)。

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