初中英語閱讀思維性訓練策略研究

黃峰

【摘 要】核心素養背景下，課堂教學更注重學生思維能力，教學目標也從傳統的知識傳授轉為培養學生綜合能力。當前初中英語閱讀課堂教學中，雖然大部分教師都響應新課程標準提出的注重體現學生主體地位和進行探究學習等號召，但他們采取的教學模式過于單一，無法較好地訓練學生思維。對此，本文從多方面分析基于核心素養的初中英語閱讀思維性訓練策略，希望給教師提供教學參考。

【關鍵詞】初中英語;閱讀;思維性訓練;策略

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0105-02

隨著新課程改革全面實施，人們越來越重視培養學生的核心素養，這就需要教師創新教學方式。閱讀作為英語教學重要組成部分，需要教師在教學中訓練學生思維，使學生能從客觀角度分析和理解文章，提高閱讀質量。

一、合理設置問題，培養學生創新思維

初中英語教師在閱讀教學過程中應合理設置問題，引導學生形成自主發現和解決問題的學習態度。正式開展閱讀教學之前可先指導學生有效預習并有目的地設置相關問題，使學生在閱讀中可將自身思考和材料以及現實問題相結合，生成自己的觀點，提高學習效率，增強自主學習能力。設置的問題難度要適中，緊扣英語教材的同時聯系實際生活，誘發學生思考，并讓學生體驗到學習英語的樂趣。以九年級Unit 1 Topic 3 Section C中的“The World Has Changed for the Better”一課為例，該章節的主題即世界已變得更好。教學目標是讓學生感受當前的幸福生活來之不易，應學會珍惜;培養學生樂于助人的精神和社會責任感;通過理解性和認識性思維，鍛煉學生反思文本內容的真實性并提出質疑;通過思考問題，培養學生創新思維。教師運用多媒體為學生播放一個世界各地流浪者的短片，配上“Tell me why”的音樂，并提出問題：“What is this about？”“What do you think of them？”通過傷感的音樂和震撼性圖片引導學生思考，鼓勵學生將現實生活、文本信息以及分析解決問題產生的全新觀點相結合，增強創新性思維。

閱讀是語言和認知相融的過程，英語教師在設計閱讀教學任務時應充分體現多元化要求，不能局限于某個層面，要維持學生學習動力，達到培養學生創新思維的目的。英語教材收錄的很多課文都源自現實生活，教師可借助教材設置真實性的語言任務，調動學生參與英語學習的積極性和主動性，讓學生在真實任務中需結合情境重組語言并完成交際任務。再以九年級Unit 6 Topic 3 Section B“Graduation Geremony”閱讀為例，該篇閱讀文章介紹學生在畢業典禮上的演講。英語教師在課后閱讀活動中就可以為學生設計自主創編情景對話活動，使整個活動圍繞即將初中畢業的學生的實際生活。這樣活動內容就貼近現實，較易激發學生的創新思維。學生在任務對話中需提取可用的語言材料，轉換表達方式以及合理運用交際策略，進而有效提高學習效率[1]。

二、借助思維導圖，培養學生邏輯思維

閱讀是初中英語教育重要組成部分，其目的在于培養學生語言能力和綜合素質。由于該學科脫離學生母語，學生在學習過程中不可避免地存在困難，再加上部分英語教師運用的教學方式過于單一枯燥，長此以往較易消磨學生學習英語興趣，影響課堂教學效率。思維導圖是一種實用性較強的思維工具，是運用圖文并重的技巧將各級主題關系以層級圖關系展現出來，并運用主題關鍵詞與顏色和圖像形成記憶鏈接，達到強化創造力、思維能力和想象力的目的。在英語閱讀教學中，利用思維導圖可整合分散的信息，并有效提取重要信息，進而形成清晰可見的框架結構，突出重難點知識，從而激發學習興趣，提高英語教學質量。

教師在英語閱讀教學中除了引導學生關注細節，還應關注語篇的整體性，借助思維導圖促使學生從整體層面把握所學課文的結構，并在此基礎上整合思維，增強概括能力。在實際教學中可先讓學生通讀全文圍繞why、how、what、who、when、where等主線劃出主旨句，之后運用一兩個詞匯概括文章每個部分，形成簡單且實用性較強的思維導圖。最后每個小組相互分享，英語教師評閱后歸納總結。可以說思維導圖形式能有效激發學生學習英語的興趣，促使學生將獲取信息和思維訓練相結合，在整體層面把握課文的同時增強分析問題和解決問題能力，進一步提高邏輯思維能力[2]。

三、注重語篇分析，培養學生批判思維

語篇是構成閱讀資源的基礎部分，更是提高學生學習能力和語言能力的主要材料之一。初中英語教師還應引導學生理清文章結構，因為不同體裁和文體的語篇的結構有著其一定的規律性，學生只有了解語篇結構才能更好地理解和掌握語篇內涵。因而英語教師在教學過程中應傳授部分關于文章結構的知識，如語篇核心即各個段落的主題句，內容圍繞主題句展開，不同體裁語篇主題句有不同呈現方式。教師應先為學生講解各種體裁主題句的特征，如議論文首段多為主題句，有時也涵蓋全文大意。而記敘文主題句涉及人物、時間、事件、地點等方面，明確文章主題句就理解語篇結構了[3]。

閱讀是一個由選擇、預測、檢驗和證實等各種因素組成的認知活動，有效閱讀是讀者在理解文本的基礎上根據相應的標準和原則判斷讀物的有效性和真實性，并作出評價的閱讀活動。在閱讀教學中培養學生批判性思維能有效提升學生思維能力，進一步增強英語的工具性和人文性。以九年級Unit 1 Topic 3 Section C中的“The World Has Changed for the Better”一課為例，該話題目的在于讓學生感受當前幸福美滿的生活來之不易，學會珍惜，激發愛心和同情心，培養學生樂于助人的精神和良好的社會責任感。教師先讓學生從宏觀角度解構和分析文本并了解作者寫作意圖，使學生運用理性思維反思文本內容的真實性，提出質疑，從批判性角度分析閱讀思路和作者觀點，從而提高閱讀效率和質量。

綜上所述，閱讀是英語教學重要組成部分，更是學生主動接受信息并對其進行批判和推理的過程。教師在閱讀教學中應鍛煉學生思維，使學生大腦和文本持續相互作用。合理設置問題，巧借思維活動，幫助學生深入理解所學文本，提高思維能力，為終身發展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1]佚名.基于英語核心素養下，提升英語閱讀有效性的策略[J].新課程，2019（2）.

[2]佚名.基于核心素養理念下的英語閱讀課學生思維品質培養[J].校園英語，2019（10）.

[3]卜洪超，石安平.基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J].英語教師，2017（9）.