初三英語寫作中的錯誤分析及其教學路徑探析

張天林

【摘 要】英語寫作是英語教學的重要組成部分，能夠直接反映學生的英語掌握水平和英語應用能力。初三是學生升入高中前的沖刺階段，教師需要重視學生在英語寫作中的錯誤，并采取措施幫助學生分析成因，使學生能夠及時糾正錯誤并提高英語寫作水平。本文對初三英語寫作中的錯誤分析與教學路徑進行闡述，希望能夠為教育工作者提供參考和借鑒。

【關鍵詞】初三;英語;寫作;錯誤分析;教學路徑

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0099-02

初中英語隨著年級的增長，難度也相應增加，初三學生已經積累了大量的詞匯、語法以及句型。然而，結合我國初三英語教學現狀可以看出，大部分學生在英語寫作方面仍表現較差，具體體現在學生無法將已有知識很好地運用到寫作過程中，出現用詞不當、語法錯誤、結構不完整、寫作內容缺乏連貫性等問題。對于中學生而言，英語寫作出現錯誤是不可避免的，只有在出現錯誤的時候能夠分析錯誤成因，并及時糾正才能有效提高學生的英語寫作能力。本文針對初三英語寫作中一些常見的錯誤進行分析，并有針對性地提出教學策略[1]。

一、初三英語寫作中的錯誤分析

（一）英語寫作存在詞語搭配錯誤

英語寫作過程中，一些英語單詞的搭配是始終不變的，然而學生受母語的影響，在英語寫作過程中常按照中文的主謂語搭配方式寫作，導致英語寫作中出現錯誤。如Mr.Li teaches us Chinese（李先生教我們中文）這句話中“teaches”是動詞作謂語。然而，并非所有的動詞在英語中都能夠作謂語。如Studying Chinese is my favorite學習中文是我的愛好，在這一句型中“studying”是非謂語動詞，后面需要加賓語[2]。如果學生在英語學習中沒有掌握二者的區別，就很容易在寫作中出現錯誤。

（二）英語寫作存在單詞拼寫錯誤

單詞拼寫錯誤是初三學生英語寫作中常見的問題，初三學生經過多年英語學習已經掌握了大量英語詞匯，而其中形近詞和發音相似的詞匯，容易使學生在寫作過程中出現拼寫錯誤的情況，甚至一些學生在寫作過程中因為筆誤而多寫或少寫一個字母，這嚴重影響了英語寫作的質量。如在“I have a piece of paper”寫作中，學生將“paper”寫成“pepar”，只是一個字母的錯誤便影響了整句話的意思。

（三）英語寫作存在語法錯誤

初三英語涉及的語法知識較多，包括名詞、介詞、形容詞等，語法錯誤也是學生英語寫作中錯誤率較高的一個問題。不僅為學生寫作帶來難度，也為教師教學增加了挑戰性。如Many people speak Chinese這一句型中，主語是“many people”，謂語是“speak”，其中謂語需要由主語執行，如果學生不能清楚地掌握主動語態和被動語態，就會導致寫作出現錯誤。

（四）英語寫作存在結構錯誤

許多學生在英語寫作過程中存在結構錯誤的情況，導致英語寫作語句不通，不知所云[3]。具體體現在寫作中主謂語缺少或謂語狀語顛倒順序等，這些情況會導致英語句子結構錯誤。

（五）英語寫作存在關聯詞錯誤

英語關聯詞在英語寫作中起到承上啟下的作用，能夠將句子有效串聯。一些學生對關聯詞掌握不當，在英語寫作過程中不能靈活運用，嚴重影響了英語寫作的質量。另外，一些學生在寫作中習慣用“and”“but”等簡單關聯詞，卻很少使用“not only…but also”等復雜關聯詞，使英語作文整體看來較為簡單。

二、初三英語寫作的教學路徑

（一）加強學生語法訓練，增加學生英語詞匯量

在英語學習過程中，掌握語法是進行英語寫作的首要條件，尤其對于動詞時態以及語態的應用。只有學生完全掌握語法，才能夠寫出邏輯正確的句子，避免出現受母語影響而產生的語法直譯的錯誤現象。為了能夠讓學生在寫作中明確表達出寫作意圖，教師需要提高學生的英語詞匯量，使學生在寫作過程中有話可寫。要想達到這一目標，教師需要結合學生的實際情況進行分析，通過鼓勵、獎勵等方式[4]，要求學生每天背誦和默寫英文單詞，并且持之以恒。通過日積月累，學生的英語詞匯量會有很大提升。與此同時，教師還可以傳授學生一些英語單詞的記憶方法和技巧，使學生在記憶詞匯過程中事半功倍。

（二）增加學生英語寫作練習任務

要想有效提高初三學生的英語寫作能力，教師需要通過增加學生英語寫作練習任務開展教學。寫作練習不但能夠提高英語寫作整體質量，還能夠提高學生應用英語語言的準確性。在寫作過程中，學生對于句子的時態和語態會更加認真思考，同時會根據英語句子的結構選擇更加合適的表達詞匯，這有利于提高學生語言表達能力和英語知識應用能力。與此同時，教師還需要引導學生寫作完成后檢查自己的寫作內容，避免出現單詞拼寫錯誤等問題。

（三）重視批閱學生的英語寫作

教師對學生英語作文的批閱是提高學生英語寫作能力的關鍵。縱觀當前初三英語寫作教學現狀可以看出，教師在批閱學生英語作文時，通常會直接在語法或詞匯錯誤處畫橫線或圓圈，并沒有對學生英語文章的整體結構和句子之間的銜接作出評價，這導致一些學生在英語寫作中為了達到寫作詞匯要求，重復寫作內容或強行堆積詞匯[5]，最終使文章整體結構存在問題。針對這一問題，教師需要加以改進和優化，在具體教學過程中重視批閱，重視學生英語寫作整體結構的銜接，對于優秀英語作文需要加以表揚，將其作為范文并帶領學生分析其中的優點。這一方面能夠有效提高學生寫作積極性，另一方面有助于學生從優秀范文中累積寫作經驗。

綜上所述，初三學生在英語寫作過程中不可避免地會出現問題。對問題進行科學分析也是學生提高學習能力的一個過程。對于學生英語寫作中存在的問題，教師需要耐心引導，幫助學生分析問題成因，使學生加以改正，避免日后出現同樣的錯誤。

【參考文獻】

[1]張娜.淺析初三英語寫作中的錯誤分析及教學策略[J].校園英語（下旬），2017（11）

[2]杜惠霞.錯誤分析法在初中英語寫作教學中的應用[J].科技信息，2010（16）.

[3]朱效永.初中英語寫作教學中存在的問題分析及其解決路徑[J].宿州教育學院學報，2018（3）.

[4]方瑞，王志窮.初中英語寫作錯誤分析及其對教學的啟示[J].校園英語，2015（26）.

[5]張娜[1].淺析初三英語寫作中的錯誤分析及教學策略[J].校園英語，2017（132）.