以文言文為例解讀初中語文閱讀能力培養策略

董艷

【摘 要】文言文是初中語文教學的重點和難點。在新課改推動下，初中語文閱讀教學要朝著激發學生興趣、教會學生學習方法和培養獨立性、促使學生進行知識梳理和遷移的方向積極推進，這也給初中文言文閱讀教學提出了新的要求。為此，本文以初中文言文教學為例，就如何培養學生文言文閱讀的能力提出幾點策略。

【關鍵詞】初中語文;文言文;閱讀能力;培養策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0097-02

閱讀是學生學習語文的一個有效途徑。文言文是傳統文化的載體，也是先人留給我們的寶貴財富。閱讀文言文，體會先人的智慧和情感，弘揚優秀傳統文化，是時代發展的要求，也是培養學生的語文核心素養的要求。那么，在初中語文閱讀教學中，如何培養學生的文言文閱讀能力呢？下面，是筆者的一些看法。

一、發掘學生的興趣，培養學生的文言閱讀主動性

文言文是傳統文化寶庫中的瑰寶。但是由于年代久遠，表達方式與現代文不同，所以，學習文言文有一定的難度。初中生的身心還不成熟，要想培養他們的文言文閱讀能力，首先要消除他們對文言文的恐懼。而興趣就是最有效的驅動力，也是幫助學生克服心理障礙的法寶[1]。在初中文言文閱讀教學中，教師要根據學生特點，創設各種情境，以激發學生的學習興趣，讓學生愛上文言文閱讀。

如筆者在教學九年級下冊第三單元《魚我所欲也》一課時，特別推薦學生閱讀《明朝那些事兒》中的“楊漣寧死不屈”這一章節，讓他們真實地感受先人是怎樣的“舍生取義”，如何經受獄中種種酷刑而不改初心，學生頓時明白了什么是以天下、以國家、以百姓為己任的視死如歸。在這種精神的感召下，再去學習這篇課文，就可以激發他們的閱讀興趣，使學生在興趣驅使下高效閱讀。

二、重視方法指導，提高學生的獨立閱讀能力

文言文是古人思想的精華、情感的載體，許多文言語言簡練而意韻深遠，內涵豐富，學生要想真正了解文言文的情、景、意，就必須掌握閱讀方法。這就要求教師在教學中，要改變傳統的文言知識教學的理念，本著“魚漁兼授”的原則，有目的地去講述文言文閱讀的知識和技巧，以培養學生的學習能力，讓學生擁有獨立學習文言文的能力[2]。

如九年級下冊第三單元的《唐雎不辱使命》這篇文章節，是《戰國策》策士故事中的名篇，它故事性強，簡潔傳神。在閱讀教學中，結合本課的一個重要教學目標“體會唐雎外交辭令的表達技巧，了解塑造人物形象的方法”，筆者先讓學生通讀課文，結合課文注釋和工具書理解文意，理清文章的頭緒。再讓學生閱讀相關的資料，了解文章背景及主旨，最后，讓他們研讀課文，找出、梳理、總結文中的文言實詞和文學常識，進行文言文知識積累，并在理解的基礎上背誦重點段落。這樣讓學生自己去讀課文、讀注解、弄清字句，能促使學生多次閱讀課文，鍛煉學生的翻譯和閱讀能力。

三、重視復習和總結，系統梳理文言文知識

在初中語文教材中，文言文占據了一定的比例，而且初中文言文知識復雜而瑣碎。因此，在文言文學習中，尤其是在文言文閱讀教學中，及時進行復習總結，是非常重要的。復習總結，是查漏補缺、完善學生的知識體系的有效途徑。復習總結，可以使教學達到“教而不教”的境界。所以，在初中文言文閱讀教學中，教師要在一個階段的學習結束，或者接觸新的文言文知識時，及時讓學生復習和總結學過的文言文知識，從而補齊短板，進行知識遷移。如九年級上冊第三單元《岳陽樓記》一課，這篇文章是游記中的精品，它不僅語言優美，而且出現了許多典型的文言文知識和現象，包括一字多義、詞類活用、倒裝、判斷、省略等古漢語句式。所以，在教學這篇文章時，筆者結合之前學過的文言文，帶領學生一起復習總結文言文知識，并一起探討分析文言文閱讀的規律和方法。這樣借助復習和總結，可以讓學生溫故知新，查漏補缺，為學生閱讀能力的提高打好基礎。

四、拓展學生的視野，增加學生的文言文積累

現行的初中語文教材是無數專家學者集體智慧的結晶。初中語文教材中的文言文篇目比之前有所增多，選用的文言文的質量也顯著提高，為文言文閱讀教學、傳統文化教育提供了良好的條件。但是，需要注意的是，學生文言文閱讀能力的培養是一個緩慢、復雜的過程，要想單獨依靠課堂教學來培養學生的文言文閱讀能力，具有一定的難度。

所以，在初中語文課時有限的情況下，教師應該拓展學生的閱讀視野，促使文言文教學的“觸角”不斷向外延伸，引導學生不拘泥于課內的古詩文，要和現代文課外閱讀一樣，讓他們在課外多接觸文言文，習慣文言表達方式，自行理解古文的內涵，欣賞文言語言之美，這比課堂學習更能促進他們對文言文的了解[3]。在教學中，筆者特別注重課外相關內容的補充。如在教學七年級上冊第二單元的《〈世說新語〉二則》后，推薦學生大量閱讀《世說新語》的其他篇目，里面的《華歆不棄》《庾公留馬》《知恩圖報》等小故事，這些故事不僅有教育意義，而且篇幅短小，語句淺顯易懂，學生能夠比較順利地把握大意。讓學生開展課外閱讀，不僅可以使他們有更多的收獲，還可以培養他們對文言文的感受、理解、欣賞和評價能力。

筆者還結合教材中的名著閱讀，讓學生閱讀原版的《西游記》《水滸傳》。因為大部分學生為了貪快省事，要不看減縮版的名著，要不干脆看電視劇。沒有和文言白話接觸的機會，直接閱讀文言文自然就有了一定的困難。讓學生看原版，在小說的閱讀中把這種文言白話轉化成自己熟悉的語言，對于文言文的學習自然就更加有利。

另外，在課外文言閱讀練習時，筆者會先把文言語段中的標點符號都省去，讓學生根據自己的理解自行添加句讀停頓。這種方法讓學生有很強的參與意識，積極開動腦筋理解內容，調動課內所學進行判斷，比對正確的劃分，總結自己的問題。因此，這樣的練習方法可以有效地提高學生閱讀文言文的積極性[4]。

綜上所述，語文課堂文言文教學是弘揚祖國優秀歷史文化的重要陣地，而培養學生的文言文閱讀能力是語文教師義不容辭的責任。所以，在初中語文閱讀教學中，教師要積極探索有效的文言文教學策略，以提高文言文教學的有效性，培養學生的文言文閱讀能力。

【參考文獻】

[1]馬云娟.初中文言文閱讀能力培養策略研究[D].杭州師范大學，2019.

[2]岳艷玲.培養初中生文言文閱讀能力策略研究[J].課程教育研究，2019（17）.

[3]冒愛琴.部編版初中語文教材中文言文閱讀策略研究[D].揚州大學，2018.

[4]劉建和.淺談初中學生文言文閱讀能力的培養[J].課程教育研究，2015（13）.