把握繪本的敘事要點，促進小學道德與法治教育

馬建萍

小學《道德與法治》教材是兒童學習的讀本，對于教師來說，在實際教學中，充分運用孩子喜歡的繪本進行教學，從兒童立場出發，抓住繪本故事的內容要點，把繪本運用在教學實踐中，通過看畫面、講故事等多種手段，能夠將道德與法治課生動形象地展示到學生眼前，這樣更加有助于對教材內容的理解。明確其與本課教材主題的關系，就能更好地幫助孩子理解教材，從而為“用好”教材奠定基礎。

一、運用繪本導入，激發學生興趣。

一年級下冊第1課《我們愛整潔》用故事“皮皮的故事”敘事，以童話的方式說明不講衛生、不愛整潔的孩子不受歡迎。這其中也蘊含著“整潔不只是個人衛生問題，也是人們在社會交往時的一種禮貌”的道理。

本節課教材一開始就出現繪本《小強的暑假快樂嗎》，教師可以抓住這個特色，從繪本入手，讓學生先看看繪本上小強的暑假是怎樣的，再分享自己的假期是如何過的，讓孩子知道父母不能陪伴也是為了生活，自己可以制定一個合理的暑假計劃，有目的、有計劃地去過每一天，也能過出一個精彩的假期。

運用好繪本導入方式，不僅調動了學生的學習積極性，恰巧符合自己的狀態，一針見血地揭示了主題，突破了重點，讓孩子們感受到書上居然寫的和我們的實際生活是一樣的，多么的有趣，從而達到其他教學手段難以達到的效果。

二、立足繪本教材，助力教學目標達成

在《道德與法制》課堂上以繪本敘事輔助教學，要注意選擇一定是圍繞某一教學主題，它往往是對教材正文的延伸和拓展。其設計形式或是一組生活場景，或是一個童話故事，或是相互獨立卻主題明確的一組材料。不同的形式自然具有不同的目標指向，明確運用繪本的設計指向，我們才能確定具體的使用策略，使其更好地服務于本課的教學目標。

1.繪本對教材進行補充或拓展，豐富兒童的認知。

低年級兒童處在形象思維階段，對于自己、他人、自然與社會的認知建立在感性基礎上，而且存在不同的個體差異。教材呈現是遵循大多數兒童的一般規律，繪本故事引入則可以在“一般”的基礎上進一步補充或拓展，豐富兒童的認知。

《小老鼠忙碌的一天》這本書里寫了兩只老鼠。大老鼠始終都在忙個不停：忙著翻土，忙著除草，忙著推車倒垃圾，忙著搬草莓，以至于“熱得實在受不了，頭也疼得嗡嗡作響”。而小老鼠呢，似乎始終都在淘氣：悠閑地蕩秋千，躺在車里望著天空發呆，采花穿成串，跑來跑去地找羽毛，完全置大老鼠的辛苦勞累于不顧。一直到他突然沖進花園，拿出了那頂世界上獨一無二的帽子，我們才明白：原來，小老鼠也始終在為實現自己的夢想忙個不停。小老鼠為什么要做一頂帽子呢？老師及時點撥：我們的生活中也有小老鼠的愛吧，說說你用什么特別的方式讓她知道你是愛她的？愛是一種驚喜，用我們特別的方式送出自己的關愛吧，那么我們的生活就會像夢一樣的美麗起來，讓我們愛的夢想行動起來，今天回去別忘了給自己的媽媽和自己身邊的朋友送去我們的關愛。

2.通過繪本故事講解，深化兒童的情感。

關于孩子的禮貌，禮儀問題令很多老師不知道該如何教育，講大道理孩子不一定能聽懂，等到能聽懂的年級說不定孩子又沒有耐心聽了，那么不妨在孩子心理成長期的時候給他看一些有趣的繪本，讓他們能夠直接在有趣的圖畫書中學會基本的禮貌！

繪本《你別想讓河馬走開》中，“如果河馬不想走開，你別想讓河馬走開，這點千真萬確！”那么，叢林里的動物們該怎樣讓這里懶洋洋的河馬從橋上移開呢？獅子、猴子還有疣豬，他們試著命令河馬走開，把河馬推開，甚至把河馬彈開，結果卻都失敗了。只有一只小老鼠找到了能讓河馬走開的好辦法！

讀這個故事，讓孩子們明白，禮貌待人，將讓他們擁有更大的力量。為處在性格形成關鍵期的孩子準備一份心理自助禮物。

《我和我的家》等課題，本身就具有很強的情感性。繪本《我和弟弟》講述了一個雙胞胎家庭中兄弟相伴成長的故事，兄弟倆穿一樣的衣服，“一起玩”“一起做事”“一起暢享未來”“一起去航?！?，形影不離，親密無間的手足之情躍然圖上。隨著二胎政策的實行，班級部分孩子是獨生子女，同時，有兄弟姐妹的孩子也在增多。教師可以根據班級學生實際，將這一微繪本作為正文的補充，讓孩子們學會從和家人一起玩耍、吃飯、聊天等生活細節中體味親情。

3、以繪本故事指導學生的道德行為

統編《道德與法治》將“向生活學習”作為重要的道德學習方式，向過去的生活學習，意味著服務于當下問題的解決，服務于當下學生的道德困惑，服務于對更美好的未來的憧憬。道德與法治教育最終要引領學生的道德行為，讓兒童過更美好的道德生活。

繪本《湯姆走丟了》的故事中，湯姆在商場找不到媽媽時，我讓學生說說這時湯姆該怎么辦。學生能聯系實際生活七嘴八舌，接著我提議：我們一起來擺一個小商場，玩湯姆走丟了的游戲好不好？孩子們一下子高興起來，利用書柜當小貨架，一個超市場景出現了：錢同學扮演著小湯姆焦急地在哭著找媽媽，小黃同學則成了商場里的營業員阿姨，當小錢同學哭著往外走時，孩子們七嘴八舌地討論開了：“不能一個人走?！薄皨寢尣辉谕饷?，找保安。”“就站在那里等，別動?！薄⒆觽儾煌５赜懻撝路鹱约壕褪枪适碌闹魅斯蒙砉适虑榫常蜏芬黄鸾辜敝?，等待著。此時，我已經無需特別講解，對于故事的情節、人物的情感，孩子們已經在游戲中不知不覺地進行了體悟。

道德的起源在很大程度上是因為人具有移情能力，當一個人能夠設身處地為對方著想時，所謂將心比心，這就是道德感的出現。但想象力遠不只是移情能力。更重要的是，在閱讀繪本或故事書的時候孩子會憑借想象力構造了一個虛擬的世界，就像過家家，這就是游戲境界。在游戲世界里，動物、兒童天生都具有游戲能力，小狗們相互嬉鬧;小貓會樂此不疲地追逐線團等。

在游戲境界里孩子會遵守一定的規則和秩序，在《艾瑪的想象》里所述的那樣，當奶奶扮演兔子時，愛瑪不能容忍奶奶的慢跑，她要的就是假戲真做，“兔子后腿長，要高高抬起，往前跳！”愛瑪在游戲中充分展現的想象力，正是兒童游戲的共性。

值得一提的是，在游戲中，兒童還憑借想象力創造不同的形象，比他平常所知道的更美、更崇高或更危險。因此在愛瑪的游戲中，結尾之際，壞女巫必定要被警察抓去坐牢才罷休。同時游戲的過程還伴有對立雙方的公平競爭及其對榮譽的追求。在演龜兔賽跑時，奶奶腿腳不便，主動要求承包烏龜角色，但愛瑪不干，“憑什么總是你贏？”于是在公正的名義下，雙方輪流坐莊。這就是游戲里的秩序和文明。

當然，許多繪本故事往往是幾個維度的交叉融合。比如，繪本《團圓》講述了一個農村兒童的新年故事。其中暗含了新年的傳統習俗，如回家團聚，除夕夜包餃子，穿新衣服，正月里走親訪友，給長輩拜年等;此外，還透露著濃濃的親情，有孩子盼望父親回家的急切心情，和家人團聚的快樂，親人間相互祝福的喜悅，父親離家時的離別愁緒等。

在教學中，教師要充分理解微繪本的內容要點和目標指向，立足學情準確制定并及時調整教學目標，才能激活微繪本的教學價值。

《周末巧安排》講述了周末去書店的經歷。緊接著，讓孩子們暢談自己的周末是如何過的。然后就出示了《小寶，不可以》的繪本，取材就是我們的實際生活。通過閱讀，讓孩子們知道日常生活中父母所反對的很多行為，這些行為正是大家喜歡交流和反思的話題。比如：周末我睡個懶覺;周末作業我晚點做……“早起？晚起？”和“先做？后做”，都是孩子們平時的表現，引導孩子們說說周末該如何做到這些。在繪本的每一個場景中，都出現了“不可以”，其實是一種隱形的來自家長的命令或者提醒，引導孩子一分為二的看待問題，如果有事先有約定，自己卻有了懈怠之意不想堅持學習了，“不可以”這樣的提醒和制止是有必要的。如果是家長強勢讓孩子“不可以”，作為孩子也要正確的和家長溝通自己的想法，把自己內心的真實感受說出來，有時也會有不一樣的效果。

繪本《小寶，不可以》就是對正文的一個詮釋，雖然文字少，但是充滿著大道理，我們老師要用好繪本，不是機械的出示一張張圖片，可以讓孩子描述上面畫了些什么，僅有的文字和畫面有機的結合，想辦法將圖片串成小故事。在生動有趣的小故事中，引導孩子觀察圖片，運用已有的生活經驗大膽想象、表達繪本故事。

三、尋找繪本故事，豐富教學內容

新編的《道德與法治》課本中已經有很多的繪本，用好教材的繪本也能上出精彩的課堂。作為教師可以在用好教材的基礎上，圍繞該主題，我們也可以補充一些相關內容的繪本，充實文本內容，讓學生觸類旁通，從而強化印象、加深體會。

《我媽媽》對兒童來說是一種情感催生宣泄系統的繪本，我們知道獨生子女政策帶來的最大問題就是，孩子是世界的中心，是每個家庭的中心，他從小習慣于由別人為他考慮，至于怎么去愛別人？去關心別人，缺少培養的機會。

我媽媽是這樣一個形象，既不美麗也不優雅，但是卻是孩子心中最可愛的媽媽，這是我媽媽，她真的很棒，我媽媽是個手藝特別好的廚師，也是個很會雜耍的特技演員，她不但是個神奇的畫家，還是世界上最強壯的女人，我媽媽是一個有魔法的園丁，她是一個好心的仙子，我難過的時候，他總是把我變得很開心，她的歌聲像天使一樣甜美，吼起來像獅子一樣兇猛，我媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發一樣舒適，她像貓一樣溫柔......不管我媽媽是個舞蹈家，還是個航天員，是個電影明星，還是個大老板，她永遠是我媽，我媽是個超人，媽媽常常常常逗得哈哈哈大笑，我愛她，而且你知道嗎？她也愛我，永遠愛我。

這是一個很簡單的問題，但是課堂上，我把這個故事講完，所有的孩子都會以最神圣的態度說出來“這個繪本我喜歡！”

有些繪本與所學主題活動的題旨是不謀而合的，屬相同或類似的道理，因此可用來作輔助性的材料，將繪本資源的價值充分利用，課內課外里應外合，不但教學目標輕松達成，而且能使孩子們從故事中汲取了豐厚的精神力量。

四、閱讀繪本故事，引領生活實踐

繪本作為一種新的閱讀補充形式，具有內在獨立價值和教學意義，是解決小學低年級閱讀問題的途徑之一。繪本中蘊含著很多的哲理，也成為老師們上課的抓手，恰當的運用也能成為課堂中的亮點。對于一節道德與法治課來說，課堂上能使孩子們的心靈受到了觸動或震撼，將道理真正轉化為孩子們的道德認識，并引發道德之行。但是，再完美的課也只局限在課堂中，課堂還是局限在有限的時間中，道德與法治的根本落腳點在實際生活中，教師講到七分，還留下三分“韻”。所以教師需要適當拓展繪本故事，通過課后延伸的方式來對學生的思想行為進行教育。

當然，上好道德與法治課不是繪本故事會，也不是繪本串燒，繪本在課堂教學中只能起一個輔助作用，我們在操作的過程中，一定要根據所選的主題特點來選擇適當的繪本，適時適量的運用，切忌喧賓奪主，本末倒置。只有這樣，繪本才能在道德與法治教學中發揮出令人意想不到的效果，增強課堂的知識性、生動性和趣味性，最終讓道德與法治課不是一門空洞的說教，一定要發揮到平時的道德言行中，促進學生塑造一個健全的人格。

（作者單位：新疆昌吉市第一小學）