借力“百字” 播撒“種子”

王婷

教學的原點是“育人”，教育的旨歸是“成人”。小學班主任作為學校教育中最重要的角色，是一個教學班級的組織者、指揮者，更是學生思想的引導者、培養者、開發者;是小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。因此，如何在提升班主任德育核心能力的基礎上，有效提高學生的德育核心能力，是我們需要為之努力的方向，為此，本文試圖以提升班主任的操作力為例，通過研究小學班主任德育能力的提升路徑，來培育學生的自主發展能力，配齊立體德育的種子。

在我們的教育教學生活中，這樣的雞飛狗跳似乎每天都在上演：這邊，批改作文怒發沖天、那邊，嬉笑打鬧亂作一團;此時，耳提面命注意安全、彼時，摔傷倒地屢禁不止;本意，批評教育望其改正，不想，橫眉冷對傷心流淚……如此一幕幕著實令人頭疼不已。

可是，處于成長關鍵期的兒童，既有學業的壓力，又面臨著自我統一性的變化，太需要“營養”以確保順利成長，但我們很難說清楚到底哪一種“營養”最重要或不重要，只有盡可能豐富而系統地播種各種“營養”種子，而不至于讓學生“面黃肌瘦”。在探索中，我們開始嘗試圍繞每日主題，即周一，走近新聞;周二，善講故事;周三，推介好書;周四，巧借外力;周五，暢談趣事，根據主題布置相應的百字練筆，并挑選3—5名學生利用早讀或班會時間及時分享，且輔以點評，以百字作文的方式開啟廣播人生“營養”種子之旅。

（1）周一，走進新聞

我們的學生，也是公民，終有一天要走入社會。培養學生的社會意識，引導學生接觸社會、親近生活，關心身邊事、國家事、世界事，最方便的方法就是及時分享當日的新聞。起初，面對種類繁多的報紙，真是眼花繚亂，不知如何下手。在咨詢和查閱之后，我們決定訂閱《環球時報》《楚天都市報》和《南方周末》這三類報紙。這里，《環球時報》不僅能提供全面的重大時政消息，而且還有一些對時事鞭辟入里的評論，可幫助學生樹立著眼全球的世界觀?！冻於际袌蟆肪劢贡镜叵?，便于學生掌握第一手資訊，時刻關心身邊的人和事?！赌戏街苣返膬热萏貏e深刻，對于啟迪學生的思維，開闊學生視野，增長學生的才干很有益處。有時，當我瀏覽新聞看到有價值的消息時，我也會及時打印出來與學生共享。

有了載體之后，學生遂將自己感興趣的新聞抄錄在百字作文本上，并聯系生活談體會和感受，或大或小、或深或淺地加以評論，表達自己的觀點。在題目為“這只是錯別字”報評中，學生看到一則消防單位的公益廣告----“防患于未然任道而重遠”，隨即評論：難道是我小學沒畢業沒文化，為什么我只聽說過“任重道遠”，就是不知道“任道重遠”。消防，這種對人命攸關的大事豈能鬧出笑話呢？這樣的評論也令我們不禁反思自省，不可因小事而鬧出大事。正是借用閱讀新聞、撰寫報評的方式，我們試圖建立起學生與外界密切關聯，新鮮的、寬泛的、宏大的素材庫，同時也進一步豐富學生的精神底蘊，獲取認知求同的“營養”種子。

（2）周二，善講故事

小故事，大道理。作為一名教師，與其同滔滔不絕地跟學生講道理，還不如將主動權交給學生，讓“小小故事家”在自我認知范圍內，通過分享有趣的故事，感悟道理。

小故事設計到方方面面，有的甚至良莠不齊，需要仔細篩選，以便引導學生分享出最具德育價值的故事。因此，我們將德育小故事按照“真”“善”“美”“實”的標準，鼓勵學生去發現生活中的點滴之美，結合自己的見聞講述一個小小的故事，從而折射出意味深長的道理。正如班上學生分享的《汗珠也美麗》那樣：小區角落的垃圾肆虐，居民都捂鼻跑過，抱怨不斷，卻沒有人愿意動手處理。當我看著清潔工師傅一點一滴清理垃圾，豆大的汗珠從他們的臉上滑落，我逐漸明白汗珠也很美麗，平凡也是一種偉大。這些故事一般來源于學生的日常生活，沒有距離感和陌生感，大部分學生都有相似的體會，但卻沒有如此近距離觸摸。通過百字分享之后，原來在我們身邊，不僅有風聲雨聲，更有掌聲笑聲，獲取尚美行善的“營養”種子。

（3）周三，推介好書

閱讀是汲取營養的最好方式之一。為了打造班級學生閱讀的氛圍，一則我們根據《人民教育》《人民日報》等報刊強烈推薦的書目，建議學生選擇適合閱讀的書目，或有針對性地購書;二則依據學生平時閱讀的書籍，自主推薦好書。我們將兩者結合之后，統計推薦書目，再由學生貢獻3--5本圖書，充實豐富班級“圖書館”，厚實的資源為提供了極大的便利，及時滿足學生的閱讀期待。

同時，結合百字作文，學生按照自己的閱讀情況，向大家推介讀過的好書，而分享的方式也是各式各樣：有的以讀后感的形式來呈現;有的以朗誦精彩片段來展現;有的以思維導圖的樣式來表現，還有的以讀書小報的形式來凸現……講書、說書、唱書、薦書，學生用多樣的方式分享自己的閱讀感受，獲得勤學善思的“營養”種子。

（4）周四，巧借外力

在平時的教育工作中，不少班主任給學生留下“啰里啰嗦、“婆婆媽媽”的印象。歸其原因就是班主任說的過多，以至于學生產生了“聽覺疲勞”，甚至耳朵中毒，聽煩聽膩也聽不進了。那么，何不妨讓別人多說，在互動體驗中開辟別樣的場面？“別人”可以是家長、勞模、醫生、清潔工等等，“按需”安排。每周四下午第二節課是學校的專題教育時間，我們依照學生的最新動態，有計劃性開展活動。每一次活動之后，學生對照自我言行，將所思所感記錄在百字作文中，使之內化于心而外化于行。

前段時間學生就餐時，“光盤小衛士”反應班上浪費糧食，隨意傾倒飯菜的現象嚴重。若是之前，估計我又是一陣“唐僧念經”，企圖學生有所改變?？赊D念一想，何不邀請學校食堂的師傅來為我們開展專題教育呢？就這樣，“節約糧食”的主題活動開始了。食堂師傅現身說法，不僅介紹了一粒米飯的產生過程，而且道出了種植一顆水稻的不易。學生在分享百字作文時紛紛表示：沒想到，自己的隨意浪費，竟是如此的不文明。有些食物的產生更要越過“千山萬水”，最終才被我們食用，可是我們卻忽略了背后的付出?！耙恢嘁伙埉斔紒碇灰住?，節約糧食，端牢飯碗，我們要不斷糾正自己的行為……我們充分借助外力，學生在多樣化的專題教育中，獲取明禮感恩的“營養”種子。

（5）周五，暢談趣事

生活的趣味，需要我們不斷去發現。對于小學生來說，有趣的事情，不管是發生在自己身上的，還是自己所見的事兒，總能讓他們喜上眉梢、笑顏逐開。對于兒童來說，只要能把發生的事情，有趣而完整地表達出來，就是一份“營養大禮包”。通過近一周的學習生活，學生或多或少都能遇上一些趣事，那么就大聲分享出來吧！我們鼓勵學生用二三百字，即興、及時地將自己的快樂，新奇的發現，隨時發生的精彩的瞬間，或是一段“語不驚人死不休”的幽默文字，用最真實的感受記錄下來。當天的事情當天記，也是兒童一份甜蜜的回憶。同時，大家為了找到新鮮趣事，便會自覺地參與生活、觀察環境、尋找素材。

在學生分享的百字作文中，我們不僅可以看到趣味十足的課間游戲、學生與親人相處的精彩瞬間，還可以知曉悄悄話中透露的小趣事……“我手心我心”，用文字來記錄生活的小確幸，用快樂來豐盈學生的內心世界，獲取求趣樂享的“營養”種子。

正所謂，班主任的德育素養直接影響著學生的核心素養發展水平，教師只有通過不斷提高自己的德育核心能力，才能使學生“親其師，信其道”在基礎上，于潛移默化中發展自己的核心能力，言行舉止之間體現出良好的德育核心素養。就這樣，我們以每日百字作文的形式，讓學生自由暢享主題，配齊德育的“營養”種子，從而獲取生長的養分。

立體的德育，才能供給學生立體的“營養”，不至于因為缺少某種“營養素”而“營養不良”。勤于思考、善于創新，拓展德育種子的寬度，也許就可以創造出更多播種“營養”的途徑，配齊全方位的“營養大餐”！

（作者單位：武漢市光谷實驗小學）