讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

徐田田 楊江旭

摘要：課堂是教育教學(xué)工作的主陣地，深化以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心的中小學(xué)課堂教學(xué)改革，是貫徹黨的十九大和全國教育大會精神，落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，是全面培育學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展素質(zhì)教育的重要工程。解決當(dāng)前我市中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的“教師一講到底”、“教學(xué)方法單一”、“目標(biāo)達成度不高”等問題，我們從“學(xué)習(xí)前”、“學(xué)習(xí)中”、“學(xué)習(xí)后”三個環(huán)節(jié)，學(xué)生和教師兩個維度，提出“目標(biāo)精、過程活、效果實”的課堂基本要求，促進學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)精活實

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授在《讀懂課堂》中曾說道：21世紀是課堂革命的世紀。課堂不變，教師不會變;教師不變，學(xué)校不會變。學(xué)校教育的改革是從日常的課堂教學(xué)實踐開始的。面對目前普遍存在的“滿堂灌”、學(xué)生意識不強的現(xiàn)象，我們倡導(dǎo)“目標(biāo)精、過程活、效果實”的課堂基本要求，強化教師的學(xué)生意識，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、師生關(guān)系，完善課堂評價，改變教師教與學(xué)生學(xué)的行為，促進學(xué)習(xí)的發(fā)生，提高教育教學(xué)效率，實現(xiàn)人的成長。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場域，我們將課堂學(xué)習(xí)分別對這三環(huán)節(jié)提出建議和要求。

一、學(xué)習(xí)前——“目標(biāo)精”

方向比努力更重要，方向?qū)α耍愤h卻不怕。“目標(biāo)精”就是要通過明確方向解決學(xué)習(xí)動力問題。

（一）教師——目標(biāo)明確

課前，教師要知道教什么。學(xué)習(xí)理論提倡在制定目標(biāo)時使用“Smart”目標(biāo)法：S-specific，具體的，強調(diào)目標(biāo)不能過于籠統(tǒng)，要明確;M-measurable，量化的，強調(diào)目標(biāo)有監(jiān)測，可衡量;A-attainable，可實現(xiàn)的，強調(diào)目標(biāo)設(shè)定要與學(xué)情相適應(yīng)，在最近發(fā)展區(qū);R-relevant，相關(guān)的，強調(diào)目標(biāo)之間的聯(lián)系，關(guān)聯(lián)性;T-timebound，時限性，強調(diào)要有完成目標(biāo)的時間限制，時間表。依據(jù)Smart法則，我們將“精”定位于“精確”，目標(biāo)正確，保證方向;“精簡”突出重點，確保可達;“精準”行為表述，保證可監(jiān)測。要求教師能鉆研《課程標(biāo)準》，吃透教材，準確制定課堂教學(xué)目標(biāo);整體設(shè)計、突出重點，教學(xué)目標(biāo)數(shù)量少而精，確保真正達成;用學(xué)生行為表現(xiàn)來進行目標(biāo)表述，可觀察、可監(jiān)測。我們不妨用行為觀的“ABCD”目標(biāo)表述法，來描述教學(xué)目標(biāo)，如“高一上學(xué)生（A主體），能用3-5句英文（C條件），完成對文章的概括（B行為），語句正確率達90%（D標(biāo)準/程度）。”

（二）學(xué)生——自覺先學(xué)

學(xué)前，學(xué)生要知道些什么。學(xué)生能自主預(yù)習(xí)，課前獨立完成“學(xué)案”等預(yù)習(xí)任務(wù);能明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的地開展學(xué)習(xí)活動;能在自主先學(xué)、獨立思考的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)提出問題。我們倡導(dǎo)學(xué)生自覺先學(xué)過程中要充分發(fā)揮元認知策略，開展“課前三問”：1.這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？要達到什么要求？2.我已經(jīng)知道了什么？3.預(yù)習(xí)中，我有什么困惑？還想知道什么？通過自主先學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在自己已有的認知和經(jīng)驗與新學(xué)知識之間建立了關(guān)聯(lián)，激發(fā)起學(xué)習(xí)新知的興趣，做好了學(xué)習(xí)新知的動力準備。

二、學(xué)習(xí)中——“過程活”

建構(gòu)主義認為知識不是靠傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人幫助，利用學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)而獲得的。“主體”、“情境”、“協(xié)作”、“資源”就是促進學(xué)習(xí)的四個條件，“意義建構(gòu)”就是學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)中的過程活就是要解決輸入的效率問題。

（一）教師——有效組織、媒體輔助

教師怎樣才能教得更好？課堂教學(xué)歸根到底是學(xué)生的學(xué)習(xí)，是為學(xué)生的學(xué)而教，是為了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)而教，是為了不教而教。教師只有后退一步，學(xué)生才能向前一步。教師怎么后退？我們倡導(dǎo)限時講授！講什么？課本知識是學(xué)習(xí)思維方式的載體，思維方式的學(xué)習(xí)比知識的學(xué)習(xí)更重要。不能照本宣科，要著力講解知識的背景、還原問題的生活模樣，真正做到重點突出、難點突破。課堂上要少一些“是什么”的陳述性知識的講解，多一些對知識從哪里來，可以到哪里去的關(guān)注。要通過精心設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生探尋本質(zhì)和規(guī)律（舉一），遷移新情境（反三）。怎么講？我們倡導(dǎo)教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生感官興趣，通過大數(shù)據(jù)分析，精準提供教學(xué)資源;創(chuàng)設(shè)多情境，指導(dǎo)學(xué)生在多情境中完成意義構(gòu)建和知識運用，感受知識的有趣有用;巧妙點撥和高質(zhì)量提問，調(diào)動學(xué)生積極思維，突破思維障礙。

（二）學(xué)生——合作學(xué)習(xí)、踴躍展示

學(xué)生怎樣才能學(xué)得更好？我們強調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的動手動腦活動，提倡學(xué)生有獨立思考，有充分訓(xùn)練，圍繞“問題”學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力。注重學(xué)生在資料收集與分析、假設(shè)提出與驗證、意義建構(gòu)、成果評價等環(huán)節(jié)中的合作學(xué)習(xí)，通過生生之間的會話和學(xué)習(xí)，完成意義建構(gòu)，構(gòu)建認知圖式。從發(fā)展理論來看，學(xué)生們可以通過討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決認知沖突、闡明不充分的推理而最終達到對知識的理解。從群體動力學(xué)理論來看，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間構(gòu)建積極的同伴關(guān)系，繼而對學(xué)生的學(xué)習(xí)又產(chǎn)生了積極而且意義深遠的影響。費曼學(xué)習(xí)技巧中強調(diào)“隱性思維顯性化”的重要性。思維是隱性的，要提升思維能力，就要讓學(xué)習(xí)者自己想法明確地“提取”出來，通過明確的表征信息和簡化的概念進行輸出。學(xué)生只有能明確表達，勇于展示的時候，才是真正開始建立理解的時候，踴躍展示就隱性思維的顯性化。

三、學(xué)習(xí)后——“效果實”

高質(zhì)量教育的追求，就是高質(zhì)量課堂的要求。課堂的高質(zhì)量，是教學(xué)的生命線。學(xué)習(xí)后的“效果實”解決是學(xué)習(xí)的輸出問題。

（一）教師——當(dāng)堂檢測

教師教得怎么樣？“當(dāng)堂檢測”，就是在課堂上對學(xué)生所學(xué)的知識進行測試與反饋，是實施課堂優(yōu)化教學(xué)的重要手段，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實選擇。我們倡導(dǎo)1.當(dāng)堂運用：教師要指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識在新情境中解決新問題，通過刻意練和舉一反三，積累學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗。2.有效監(jiān)測：教師根據(jù)課前呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，進行相應(yīng)的目標(biāo)檢測，及時開展反饋，在糾錯和反饋中使學(xué)生學(xué)會新的推理和思維方式。3.及時改進：能根據(jù)學(xué)生目標(biāo)達成情況調(diào)整教學(xué)策略，進行補償性的學(xué)習(xí)干預(yù)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生——總結(jié)反思

學(xué)生學(xué)得怎么樣？我們倡導(dǎo)要發(fā)揮學(xué)生的認知主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的元認知能力，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)結(jié)果的評估。1.自覺學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生能清楚學(xué)習(xí)結(jié)果，知道學(xué)得好不好，是否學(xué)會了。2.總結(jié)學(xué)習(xí)策略。學(xué)生能提煉出學(xué)習(xí)方法，知道怎么學(xué)會的，真正會學(xué)了。3.探索改進方法。學(xué)生在解題悟道中，知道怎樣學(xué)得更好，達到想學(xué)了。開展“課后三問”：課堂上我學(xué)到了什么？是通過什么方法學(xué)到的？我今后如何可以學(xué)得更好？

教育的本質(zhì)在于人的成長，教學(xué)的本質(zhì)就是支持學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的人，課堂的核心要義就是要促進學(xué)習(xí)真正發(fā)生。我們教育人要致力于推進“教堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的學(xué)生成長場域。

（作者單位：丹陽教師發(fā)展中心呂叔湘中學(xué)）