“三個看見”突顯繪本教學的價值

譚興會

繪本指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。從十七世紀的歐洲誕生開始到現在，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。多羅西·懷特說“繪本即圖畫書是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想像力。”

在小學階段，繪本能帶給學生什么？繪本是兒童人生的第一本書，對兒童發展具有獨特的價值。繪本正越來越展示出它的魅力，它對于兒童語言的發展、思維的訓練、情感的豐富、美感的養成、想像力的培養等都有著不可替代的作用，更重要的是，它能夠讓孩子從此愛上閱讀，幫助孩子打開閱讀的大門，給人生增添了無數可能;它教會孩子如何去感受生活，開啟幸福的人生。這將使孩子受益一生。

《菲菲生氣了》是作者莫莉·卞回憶自己童年經驗——“小時候，每當我氣極了的時候，就會覺得自己像是世界的中心點，是座一觸即發的火山。那種想要爆發、即將爆發、又怕爆發的狀態，是一種很可怕的感覺！”而創作的，故事中的菲菲先是以肢體動作表達憤怒，進而躲進自己的世界，宣泄悲傷、漸漸緩和、最終恢復平靜。這個繪本故事直指每個孩子在成長過程中最難學習的一課：如何控制及處理情緒，極具教育價值。

教者利用此繪本，在教學中做了大膽探索，認為小學繪本教學應有以下“三個看見。”

一、“看見兒童”以求真

杜威認為兒童是教育的起點，教育措施一定要圍繞著兒童來實施。兒童是起點，課程是終點，把繪本引入兒童的生活，讓兒童直接去體驗，去喚醒已有的經驗，就能把兩點連接起來，使兒童從起點走向終點。

1.尋找兒童和繪本的連接點。

教師從學生的真實情感體驗出發，找到兒童和繪本的連接點。首先，通過引導學生讀繪本，蘇醒情感;接著聊繪本，共鳴情感;然后移情自己“你有過生氣的時候嗎？為什么生氣”“假如你就是菲菲，你生氣時是什么樣子的？”用這些問題去喚起學生的情感，讓那些隱藏的、私密的情感在陽光下消毒、殺菌，讓學生坦然面對成長中那些無法處理、無處安置、無可避免的情感歷程;最后，通過理性的認知“你生氣時為了平靜下來，你會怎么做？”為自己新的情感認識找到了棲息所，從而升華了情感。

課堂中的一切對話都通過繪本，依賴繪本，直指學生本身，層層剝繭抵達內心，學生從言說繪本中的內容到言說自己，與繪本、與教師、與同伴對話的同時，與自己靈魂對話，一個個鮮活的生命就這樣在課堂中立了起來。

2.設計激蕩兒童的切入點

文章是有生命的，繪本亦然。每一個繪本都有“命門”，教師解讀繪本時，要尋思找到“命門”所在，設計方可切中要害，教學效果才會事半功倍。本課采用分層切入主線的方式，為學生打開一扇窗，去洞察繪本的奧妙;掘開一條路，去走進真實的自我。本課設計分三個板塊：

第一個板塊：讀繪本第一部分，明白“菲菲為什么生氣”;說說自己“你生過氣嗎？為什么生氣”。

第二個板塊：讀繪本第二部分，了解“菲菲生氣時的樣子及其潛在的破壞性”;演演自己“假如你就是菲菲，你生氣時是什么樣子的”。

第三個板塊：讀繪本第三部分，知道“菲菲為什么不生氣了，是什么安慰了菲菲”;聊聊自己“你生氣時為了平靜下來，你會怎么做”。

三個板塊，好像是平面推進，實際上是立體坡度推進，讓學生在三進三出的語文活動中，發現了繪本中的意蘊，同時發現了自我的情感歷程，明白生氣對別人的傷害和自我的傷害都是可怕的，但是生氣又是每個人都會有的正常情緒，卻又不可恥，不可怕，要學會想辦法去處理好情緒。

二、“看見問題”以求活

在學習過程中，學生面對意義不明確的問題情境時，會體會到一種疑惑、憂慮和探究的心理狀態，而這種心理狀態將推動小學生去積極主動參與課堂并思考。教師利用學生這種心理，讓學生直面問題情境，去發現問題。

片段一：

師：我們先從書的封面看起，你有什么發現？

……

生：我發現這本書名是《菲菲生氣了》。

師：那你看看這題目，再看看這封面上的圖畫，你有什么想問的嗎？

生：菲菲為什么會生氣呢？

生：她生氣時是什么樣的？

生：她最后還生氣嗎？

師：真是好奇小寶貝！待會兒我們打開書，認真讀，仔細想，你就能找到答案。

學生自我發現問題，在問題的牽引下走進繪本，學習的主動性得以彰顯。

片段二：

師：這時的菲菲是一座就要爆發的火山！你們知道火山嗎？

生描述。

師：地底的巖漿沖出地表，噴涌而出，就形成了火山！噴出的巖漿溫度極高，會吞噬地面上的一切，甚至毀滅一座城市，太恐怖了。看到這樣的圖畫，再結合這句話“菲菲是一座就要爆發的火山！”，你又有怎樣的疑問呢？

生：奇怪了，菲菲明明就是個小女孩，為什么說她是一座就要爆發的火山呢？

師：是啊！菲菲的樣子長得像火山嗎？

生：不像。她發怒后的破壞力像火山爆發。

生：這時的菲菲一旦爆發，就像火山爆發那樣恐怖！

教師根據故事情節，創設問題情境，激發了學生的好奇心和求知欲，學生會帶著審視的眼光去發現問題，深入地與作者對話，與文本對話，與自我對話，與同伴對話，與老師對話，學生的閱讀能力得到提升的同時，思維的批判性、深刻性、獨立性和創造性也得以發展。

三、“看見語文”以求實

體會繪本的語言之美，并豐富詞匯，發展語言的表達能力，潛移默化地提升學生的語文素養，是小學繪本教學的目標之一。繪本是通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈。教者要充分利用好繪本圖文結合共同講述故事的特點，讓學生去盡情的發揮想象，在充滿趣味的講述中，豐富語言。繪本刻畫“菲菲生氣了”的那頁，一副玄妙意趣的圖，加上預留了空白的一句“菲菲生氣了”，很好的給教者提供了發揮的空間。

師：仔細觀察圖畫，你從哪些地方發現菲菲很生氣？

生：她的眼睛瞪得圓圓的。

師：就像一對銅鈴，怒火從眼睛里冒出來啦！簡直就是怒目而視啊！

生：她氣得兩條小辮子都翹起來了。

師：是的，如果菲菲戴有帽子的話，帽子肯定都會被沖掉，這就叫怒發沖冠！

生：她的嘴巴閉得緊緊的。

師：宣泄著她的憤怒，她在咬牙切齒呢。

出示詞語：怒目而視怒發沖冠咬牙切齒

師：我們來讀一讀這些詞語！

誦讀之后，教師讓學生把詞語摘錄在積累本上。然后引導學生說話“你喜歡此時的菲菲嗎？為什么？”，要求學生說話時用上剛才積累的詞語。學生在教師的指導下，在故事情節之中駐足停留，捕捉到了圖畫中隱藏的深意，運用自己的已有經驗對語文知識有所認知、有所積累、有所運用。這一設計，讓完整的語文知識習得過程“認知——積累——運用”得以巧妙貫穿，學生享受了發現的喜悅，表達的盡興。

開展小學繪本教學，教師引導兒童走進繪本，兒童借助繪本走進自我，是語文和生命的載歌載舞，兒童在自主探究文本、真實發現自我的過程中不斷完善提高。

（作者單位：成都市新都區錦門小學校）