多法促讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

李莉

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展歷程當(dāng)中，學(xué)生的朗讀能力從來(lái)都是不可缺失的學(xué)科能力，但是當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的朗讀教學(xué)卻面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，那就是學(xué)生的朗讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及以往的學(xué)生。因此，如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的朗讀能力顯得尤為重要。鑒于此，我們就要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)形式，提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;朗讀興趣

伴隨著新課程改革在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的影響越來(lái)越顯著，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成為關(guān)注的重點(diǎn)，而小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的重要性愈加突出。學(xué)生閱讀能力的提升逐漸成為影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要因素。但同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)在日常語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的性格養(yǎng)成十分重要。因此，本文筆者就根據(jù)自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)為核心，將從提升讀說(shuō)能力，推動(dòng)閱讀能力發(fā)展;教師范讀引導(dǎo)，提供學(xué)生朗讀讀法;引導(dǎo)朗誦經(jīng)典，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化融入;開(kāi)展朗讀比賽，提高學(xué)生個(gè)人水平四個(gè)方面，對(duì)多法促讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣展開(kāi)具體敘述。

一、提升讀說(shuō)能力，推動(dòng)閱讀能力發(fā)展

要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要運(yùn)用讀說(shuō)結(jié)合的教學(xué)策略，讀說(shuō)結(jié)合就是將讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話，提升言語(yǔ)溝通能力，先說(shuō)后讀，提升學(xué)生的課文閱讀能力，以說(shuō)推寫(xiě)，提升學(xué)生的語(yǔ)段寫(xiě)作能力。

學(xué)會(huì)說(shuō)話才能提升自己的口語(yǔ)交際能力，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)言語(yǔ)表達(dá)，在閱讀了一篇課文的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的復(fù)述，讓學(xué)生以語(yǔ)言敘述的方式進(jìn)行思維的整合，這樣就可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，構(gòu)建更加完善的語(yǔ)言表達(dá)方式，將語(yǔ)言的功底打好，然后不斷提升與進(jìn)步。小學(xué)階段學(xué)生會(huì)的專注力會(huì)差一些，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該利用小學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫(huà)片來(lái)導(dǎo)入課程，開(kāi)展一些班級(jí)活動(dòng)以及學(xué)校活動(dòng)來(lái)引出一個(gè)可以討論的話題。例如，筆者會(huì)選擇學(xué)生比較同意讀懂的如《安徒生童話》，然后在課上提問(wèn)，同學(xué)們你們對(duì)這個(gè)故事由什么不理解的地方嗎？可以說(shuō)出來(lái)大家一起來(lái)探討。這樣就讓小學(xué)生通過(guò)說(shuō)來(lái)進(jìn)一步提升了讀的效果，學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀，以說(shuō)來(lái)推動(dòng)閱讀，不斷提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力與閱讀理解能力。

二、教師范讀引導(dǎo)，提供學(xué)生朗讀讀法

當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文朗讀過(guò)程中順利跨過(guò)了教師范讀這一道關(guān)口，就可以正式接受朗讀的洗禮了。朗讀對(duì)于學(xué)生的讀音把握和語(yǔ)感要求比較高。而學(xué)生對(duì)于課文閱讀而言，語(yǔ)感更是一個(gè)看不見(jiàn)，摸不著的存在，及時(shí)非常努力去控制，還是會(huì)出現(xiàn)各種跑音，錯(cuò)聲以及語(yǔ)氣問(wèn)題。對(duì)于教師而言，最直接的辦法就是為學(xué)生進(jìn)行范讀，讓學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)找到基本的讀音，當(dāng)學(xué)生能夠自由把控讀法和情緒控制的時(shí)候，就可以完全掌握了。

例如，在教學(xué)《西江月·夜行黃沙道中》這首古詩(shī)而言，就十分適合學(xué)生朗讀，雖然詩(shī)文不長(zhǎng)，但是對(duì)于學(xué)生的朗讀要求毅然不低，若沒(méi)有多次反復(fù)練習(xí)，很難達(dá)到理想的閱讀狀態(tài)。例如，文中的一些語(yǔ)句讀法，學(xué)生很容易為其所困，此處應(yīng)當(dāng)怎樣讀呢？如果分開(kāi)讀的話，應(yīng)當(dāng)如何？如果合在一起讀的話，又應(yīng)當(dāng)如何去讀？對(duì)于斷句問(wèn)題方面，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱拈喿x經(jīng)驗(yàn)不足而飽受困惑之苦，若此時(shí)教師能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行范讀，便可以幫助學(xué)生進(jìn)行斷句方面的領(lǐng)悟，由此也可讓學(xué)生真正掌握朗讀的精髓。

三、引導(dǎo)朗誦經(jīng)典，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化融入

文化的經(jīng)典是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的代表，在傳統(tǒng)文化傳承中起到引領(lǐng)的作用，所以我們可以通過(guò)對(duì)經(jīng)典的誦讀，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的精髓。大多數(shù)的傳統(tǒng)文化經(jīng)典都適合學(xué)生誦讀，學(xué)生可以通過(guò)陰陽(yáng)頓挫的誦讀加深對(duì)傳統(tǒng)文化的記憶和理解，讓學(xué)生可以感受到每個(gè)民族特有的文化美。中國(guó)民族的文化歷史悠久，內(nèi)容豐富，老師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)、有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生、組織學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和繼承，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受知識(shí)的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，我們的誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以從簡(jiǎn)單到難。

例如，小學(xué)生我們可以讓他們誦讀一些《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等一些簡(jiǎn)單的誦讀內(nèi)容，高年級(jí)的學(xué)生我們可以加入唐詩(shī)、古文的誦讀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行安排。我們?cè)谡b讀的時(shí)間上也要有合理的規(guī)定，如果只靠課上的時(shí)間進(jìn)行誦讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我們一周可以給學(xué)生安排兩到三節(jié)課的朗讀時(shí)間，給學(xué)生提供充分的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在朗讀中在學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。在朗讀的過(guò)程中讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，在朗讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且解決問(wèn)題，這樣不僅可以提升朗誦內(nèi)容的理解，還可以提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

四、開(kāi)展朗讀比賽，提高學(xué)生個(gè)人水平

小學(xué)階段學(xué)生，好勝心是比較強(qiáng)的，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)開(kāi)展朗讀比賽的形式，提高學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，并通過(guò)朗讀比賽，讓學(xué)生交流朗讀技巧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高朗讀水平。

例如，教師可以以小組為單位，利用課上的時(shí)間給學(xué)生配樂(lè)，讓學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌朗讀比賽，并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)分和過(guò)程點(diǎn)評(píng)，以此提高學(xué)生的朗讀積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的解讀和賞析;比如教師可以利用課下的時(shí)間，讓學(xué)生上網(wǎng)選擇自己喜歡的內(nèi)容和題材，在班級(jí)間進(jìn)行朗讀比賽活動(dòng)，提高學(xué)生的朗讀水平，豐富學(xué)生的課余文化生活，陶冶學(xué)生的情操;比如，教師可以聯(lián)系其它小學(xué)院校的語(yǔ)文教師，共同組織校外朗讀比賽活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)更好的展示平臺(tái)，并播放到校園網(wǎng)站上，以此來(lái)促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到朗讀實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在提高朗讀水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣，通過(guò)朗讀比賽，會(huì)大大提高學(xué)生的朗讀熱情，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵和朗讀技能的認(rèn)知，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力。

總而言之，教師想要在語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力，需要解決的就是影響學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文朗讀的問(wèn)題，如情境的創(chuàng)設(shè)、讀音的把握、節(jié)奏的掌控等需要注意的問(wèn)題，當(dāng)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文朗讀課上把這些問(wèn)題全部解決的時(shí)候，就可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]? 劉小明.學(xué)生朗讀指導(dǎo)策略探微[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（12）：79-80.

[2]? 張慧.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效朗讀教學(xué)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（12）：145.