“漂流日記”的實(shí)效性

戴欣

摘? 要：基于分析“漂流日記”的實(shí)效性。首先分析出“漂流日記”的重要意義，不僅能夠讓學(xué)生賞析到別人的日記，有利于學(xué)生借鑒和積累一些寫作技巧和方法，促使學(xué)生從他人的眼中看到不一樣的世界，拓展學(xué)生的生活視野和寫作思路，激發(fā)學(xué)生的主動寫作興趣。其次分析出通過創(chuàng)新寫作訓(xùn)練模式;開展日記展示活動;合理布置日記任務(wù)三種途徑，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，幫助學(xué)生形成自主寫作的意識和良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：寫作興趣;寫作能力;漂流日記;教學(xué)實(shí)效性

寫作能力，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一，其重要性是不言而喻的。因此，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，語文教師就可以從漂流日記出發(fā)，鍛煉學(xué)生的寫作水平，幫助學(xué)生積累豐富的寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在實(shí)際寫作之中有話可寫，學(xué)會將生活中、成長和學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，轉(zhuǎn)化為寫作的素材，抒發(fā)真實(shí)的感悟和內(nèi)心體驗(yàn)，促使學(xué)生的作文更加具有質(zhì)感和吸引力，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識和習(xí)慣，在很大程度上有助于學(xué)生的語文綜合能力和素質(zhì)水平的發(fā)展。

一、“漂流日記”的重要意義

對于初中語文來說，作文在試卷中占據(jù)重大的比例，可見培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是十分重要的。因此，在初中語文寫作教學(xué)之中，語文教師就要盡可能貼合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生能夠樂于動筆進(jìn)行表達(dá)，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極向上生活和學(xué)習(xí)態(tài)度。而語文教師以日記的形式入手，這與一般意義上的命題作文相比，會讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)更加自由，只要學(xué)生將日常生活中的所見所聞、所思所想記錄下來，都可以實(shí)現(xiàn)最為精彩且真實(shí)的表達(dá)。

所以，語文教師可以借助漂流日記，就是讓學(xué)生以小組為單位在同一本日記本上，每天輪流進(jìn)行寫日記【1】的訓(xùn)練方式能凸顯實(shí)效。

二、“漂流日記”的有效應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新寫作訓(xùn)練模式

對于初中語文寫作教學(xué)中的漂流日記的應(yīng)用，語文教師就要不斷創(chuàng)新寫作訓(xùn)練的模式，確保漂流日記活動的順利開展。首先，語文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作水平、語言基礎(chǔ)情況和性格特征等方面，以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則為學(xué)生分組，每組人數(shù)為四人，并且每人輪流擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)提醒其他成員按時(shí)完成漂流日記，并且有效的保障學(xué)生的全部參與【2】。

其次，語文教師可以采取一+四+四的模式，也就是一個(gè)主題+四篇日記+四次評論的方式。其中，小組成員共同商討出一個(gè)日記的主題，可以是“寫人”、“記事”、“寫景”，逐漸增加難度和廣度，讓學(xué)生有目的性的去關(guān)注和留心生活，促使學(xué)生的日記更加豐富，盡最大限度避免無話可說的現(xiàn)象產(chǎn)生，充分鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識和寫作能力【3】。

（二）開展日記寫作活動的有效策略

策略一：真實(shí)——我筆寫我心

課標(biāo)中對寫作教學(xué)是這樣建議的：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”日記的內(nèi)容不拘一格，可以給學(xué)生記錄每日最有價(jià)值的收獲、最精彩的事件、最真實(shí)的感受、最想表達(dá)的情感等的寫作平臺，看似自由隨意的日記或許比“正規(guī)”的命題作文訓(xùn)練更讓學(xué)生有感而發(fā)、有為而作，效果更佳。

每日一憶，每日一記，通過回憶回想一天中經(jīng)歷的事，做生活的有心人，再借助日記文字把好的素材寫成日記，在練筆的同時(shí)積累了寫作素材，學(xué)生的寫作能力得到有效提升。

策略二：協(xié)作——1+4+4模式

“1+4+4”模式就是“1個(gè)主題+4篇日記+4次評論”。“1個(gè)主題”由小組成員共同商討，提前一周確定，主題內(nèi)容不限定，時(shí)間延續(xù)自由確定。這樣，每一位成員都有充足的時(shí)間去關(guān)注生活、留心生活、搜集素材。通過第一階段的訓(xùn)練，主題的選定從一開始的“家庭一員”“瞬間”“難忘場景”慢慢升格為“我眼中的彎道”“小確幸”“生命之重”等，體現(xiàn)了學(xué)生選材立意思維高度的提升。“4篇日記”由小組內(nèi)的四名成員圍繞既定主題每天輪流完成一篇，“4次評論”要求小組成員在賞讀同伴日記時(shí)能有針對性地寫下自己的評論。每周不少于4次評論。

原創(chuàng)者根據(jù)小組成員的評價(jià)意見再進(jìn)行日記修改，在躬身求教博采眾長中長進(jìn)。

1+4+4模式訓(xùn)練了小組成員的協(xié)作能力，也讓每一位成員的寫作賞讀評價(jià)能力也得到提高。

策略三：分享——“日記秀”中成長

可以說，寫作就是生命的交流和生活的表達(dá)。因此，語文教師想要提升漂流日記的實(shí)效性，就可以開展漂流日記的展示活動，選取一節(jié)課的時(shí)間專門進(jìn)行學(xué)生一周漂流日記的展示，讓學(xué)生在小組內(nèi)，自主選出認(rèn)為最佳的日記，并由當(dāng)時(shí)的小組長進(jìn)行上臺朗讀，其余學(xué)生負(fù)責(zé)認(rèn)真的聆聽，記錄日記中的好詞佳句、描寫手法，以及評價(jià)等等【4】。

學(xué)生的漂流日記不單在小組內(nèi)漂流，還有別樣精彩的每周一次的“日記秀”。每周用一節(jié)課時(shí)間用來展示交流班級學(xué)生一周漂流日記情況。先由小組推選出組內(nèi)“最佳日記”在全班朗讀點(diǎn)評。再組織評選出班級一周“最具人氣日記”三篇，獲獎學(xué)生榮登“小小作家榜”。“日記秀”的過程就是表達(dá)展示好聆聽內(nèi)化的過程，學(xué)生在這個(gè)交流過程中，分享真實(shí)的成長故事，享受表達(dá)幸福，收獲分享快樂。

（三）合理布置日記任務(wù)

在漂流日記的寫作活動中，具體的日記任務(wù)布置可以提升實(shí)效性。可以根據(jù)本節(jié)課講解的課文，通過對課文中的寫作方法、描寫手法和表達(dá)技巧等方面的分析，并將這些寫作知識和技能傳授給學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)的課文，為學(xué)生明確出一個(gè)寫作范圍，或者適當(dāng)?shù)奶峁┏鲆粋€(gè)主題，鼓勵學(xué)生去自由的發(fā)揮完成漂流日記，從而為學(xué)生創(chuàng)造出自由表達(dá)的機(jī)會，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和寫作興趣。

比如以部編版《鄧稼先》一文為例，第一步讓學(xué)生整體感知本篇文章的對比手法，及其對鄧稼先的性格和品格特點(diǎn)的描寫。第二步為學(xué)生規(guī)劃出與課文內(nèi)容相關(guān)的寫作范圍，讓學(xué)生能夠嘗試去描寫一個(gè)生活中見到的人物，可以是父母、長輩、親朋好友等等，第三步讓小組成員在初寫——點(diǎn)評——修改——展示的過程中深化對生活和人物的感悟力和評價(jià)力，逐漸拓展學(xué)生的寫作深度和語言能力【5】。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文寫作教學(xué)中“漂流日記”的應(yīng)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，促使學(xué)生始終保持一種積極飽滿的寫作狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)的有效提升。通過語文教師精心設(shè)計(jì)的“漂流日記”活動，將“漂流日記”真正融入到日常的寫作教學(xué)之中，貼合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生能夠樂于動筆進(jìn)行表達(dá)，不僅減少了學(xué)生的每天寫日記的次數(shù)和頻率，還有助于學(xué)生借鑒和積累豐富的寫作技巧、寫作經(jīng)驗(yàn)以及寫作素材，拓展學(xué)生的生活視野和寫作思路，從而逐漸幫助學(xué)生形成自主寫作的意識和良好習(xí)慣，真正讓漂流日記成為生活的一部分。

參考文獻(xiàn)

[1]? 程秋娥. 日記在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 當(dāng)代人，2018，000（012）：156.

[2]? 賈軍強(qiáng)，邊宗艷. 初中生"日記主題式"寫作實(shí)踐[J]. 語文教學(xué)與研究，2018，000（014）：P.61-61.

[3]? 柳寧生. 以日記為"讀""寫"紐帶，構(gòu)建初中學(xué)生生活化作文生態(tài)的研究[J]. 讀與寫（教師），2018，000（011）：1-1.

[4]? 林李坡. 如何發(fā)揮日記在寫作課中的作用[J]. 讀與寫（教師），2019（7）：0188-0188.

[5]? 楊紅梅. 基于語文核心素養(yǎng)的日記體作文教學(xué)探究[J]. 課外語文，2019，000（004）：107-108.