淺析初中科學教學中開展小組合作學習的有效性

史岳忠

摘? 要：合作學習是一種富有創意和實效的教學理論和策略，它是新課程提倡的新的學習方式之一。本文總結對其理解和操作的偏差，從學生的合理分組、正確把握時機，才能找到有效的對策，切實使學生在小組合作學習中獲得發展。

關鍵詞：小組合作學習;有效性

國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發展，促進師生教學相長。”小組合作學習是新課程標準下的一項重要教學組織形式。其形式靈活多樣，便于學生間產生思想共鳴，學生獲得預期的、應有的進步與發展。但目前課堂教學中的“小組合作學習”普遍存在注重形式，忽視實質，缺乏實效的現象。尤其是初中科學，在教材的安排中，設置了形形色色、多種多樣的演示實驗、學生實驗以及科學探究活動。所以在初中課堂教學中開展小組合作學習的教學模式，是非常必要地。那么在初中科學教學過程中怎樣才能使小組成員全面、有序、主動地參與到活動之中，以提高小組合作學習的實效性呢？

現今的科學教學中的小組合作學習，存在著諸多的不合理現象。

現象一：注重形式，盲目分組

分組是小組合作學習活動的前提和必要準備。分組的成功與否，直接影響著小組學習的有效性。一個合作學習小組一般由4—6人組成，在實施過程中存在著以座位“劃段”，或以生硬的“點將”之法分組，而在實施的過程中，我們常常發現一些學生總是處于“壟斷”地位，其余的學生只是成為了一種“擺設”。這些都導致小組合作學習的失敗。難怪一些教師常常抱怨自己的學生素質太差，不會進行小組學習。

對策：明確組員素質，合理分組，賦予學生主動參與的權利。

1、小組的建立

合作學習小組的規模與構建，可以隨活動的不同而有所變化。最常用的就是4人小組。分組時要考慮的有：（1）成績：一名成績好的學生、一名成績差的學生和兩名成績中等的學生，應使各小組的學生成績大致相同。（2）性別：兩男兩女。因為不同性別的混合小組合作學習比相同性別的小組合作學習的效果更為顯著。一般不允許學生互相選擇，因為學生通常喜歡選擇一些與自己相似的學生，這樣不利于小組活動。

2、小組分工

根據組內學生的相對特長，進行合理分工。如小組長、發言人、記錄員、監督員等，并且能夠明確自己的職責。而為了使小組分工更加公平、明確和開放，打破好學生的“壟斷”地位。成員職責的分工不是固定的，出于對學生全面發展的需要，成員之間的分工任務可經常性的進行輪換，并使每位成員知道如下規則：（1）每位學生都有責任保證他們的小組成員學會教學內容。（2）只有所有小組成員都掌握了學習材料后才算完成學習任務。（3）在請教老師之前要先請求小組所有成員的幫助。

案例一：八年級上冊第一章第二節“用彈簧測力計測量力”，這一實驗本身是讓學生了解彈簧測力計的正確使用方法，在我的認知中是非常簡單的。因此在上課之前，也沒有認真地思考應該怎樣分組，所以在開始做這個實驗的時候，我分組的依據非常簡單：前后4位同學自成一組，但在實際的操作的過程中發現：有些組做得很快也很準確，有些組只有部分學生在動手，而有些組則根本不知道該如何做，很茫然地坐在位置上左顧右盼、不知所措。鑒于此次實驗，我深深地體會到了科學課堂教學中合理分組的重要性。

現象二：忽視實質，缺乏實效

合作學習是科學課堂教學的一種重要形式，但不是唯一的方式，并非所有的教學任務都得通過小組合作才能完成。個人學習、競賽學習、教師引領等方式，仍有著合作學習所不可取代的地位與作用。有時，教師不根據教學內容的特點和學生實際，盲目地采取小組合作學習方式。如：在教學內容過難或過易得地方設計小組討論，在適合學生全班教學或教師引導的地方組織小組探究，甚至在一節課中安排了多次小組合作學習，結果收效甚微。

對策：選擇適當時機，明確學習主題和任務，保證充足的活動時間。

1、選擇適當時機，明確學習主題與任務

一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或教師全班教學，而較復雜、綜合的內容，比如教師根據教學的重點、難點設計的探究性、散發性問題，學生的質疑等，可以采取小組合作學習。無目的、無針對性、無必要性的小組合作學習，學生毫無興趣，流于形式，而且有些學生會趁機聊天。

如果說在合作學習中，有價值的問題是“土壤”，那么學生的獨立思考是合作學習中適量的“水份”。小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，合作前應給學生一定的時間進行獨立思考，教師從中判斷問題對學生的難易程度，如學生都可以理解和解決，那么就可以不必流于形式進行小組合作;反之，如果問題有一定難度，或者學生的意見不統一時，就要進行小組討論，在組內形成統一“意見”，最后進行全班交流。

案例二：八上第六章第二節“植物細胞的吸水和失水”，本實驗的主旨是從生活的腌蘿卜的生活常識中，引入植物細胞吸水和失水的知識。這本身是學生都知道的知識點，但上課的時候，我還是像往常一樣，讓小組進行討論。按照往常，這樣一個討論其實需要3分鐘左右的時間，但是這一次卻出奇的快，很多同學立馬就舉手發言，并且回答的也使正確的。對此我認為，教材中的一些實驗、活動的展開，應該視情況而定是否需要進行小組合作學習。

2、賦予學生充分的活動時間

玻利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”在合作學習過程中，教師不能盲目地追求活動的結果，忽視了活動中學生對“過程”的體驗。這種探究性學習必須要有充足的時間做保證，否則學生無法從容地實驗、探索、交流、討論，探究的深度不大，效果自然不好。

案例三：本學期有幸聆聽了市骨干教師王老師的優質課展示：《酸堿鹽的性質復習》，王老師上課的過程中充分體現了知識點的連接與滲透，體現了一名骨干教師扎實的教學基本功。在最終進行總結的時候，王老師將所有的知識點進行了串聯，并最終形成了一個類似機器人的知識框架圖，原本這是進行小組合作學習的絕佳機會，但王老師卻只設置了問題，而沒有給學生多余的思考時間和回答的機會，就選擇了由自己進行講解。這無疑是放棄了一個絕佳的小組合作學習的機會。

小組合作學習是新課程理念下的產物，其目的是為了提高每一位學生的文化素養，并給我們的科學課堂帶來了生機和活力。但在具體的實施過程中，還有許多的地方，需要我們的老師，不斷去探索，不斷去研究，使小組合作學習能伴隨著新課程改革和實踐的進行而有所成長。

參考文獻

[1]? 丁伯榮《走進新課程》江蘇教育出版社，2004.1

[2]? 劉莉《小組合作學習中存在的問題及對策》中國教科研網

[3]? 張行濤、周衛勇《新課程教學法》中國輕工業出版社，2004