疫情背景下高校“網課”教學探討

蔣正永　林海

摘? 要：受疫情的影響教育部提出了“停課不停學”，各學校積極響應做了相應的工作部署，并提供了網絡線上教學平臺以及開展了網課教學培訓等工作。網課顧名思義就是通過網絡平臺進行上課。讓老師從在學校的教室里教學轉換成使用網絡軟件在電腦、手機上授課，這是以往所從來沒有過的事情。至今網課已有開展近3個月的時間。本文就網課教學中一些優勢與不足進行總結與反思。為今后的線上教學提供一定參考。

關鍵詞：疫情;網課;教學;反思

2020年是新的開始，在舉國歡慶的時刻卻因為受疫情影響無法出門。學生們也由于疫情的影響不能正常開學到校上課。針對此種特殊狀況，教育部提出了“停課不停學”，于是乎網課孕育而生。一時間線上教學平臺風起云涌，釘釘、騰訊課堂等教學平臺群雄爭鹿，各校也紛紛開展網課。而隨之而來的是對網絡線上授課的方式也是褒貶不一，有些人認為這樣學習效率不高沒有監督學習效果不佳。但大部分聲音都贊同線上教育，讓學生們即使在家都可以接受到教育。就個人的說網課的體驗是很好的。不僅能減少到校通勤時間，降低疫情風險，而且還可以把更多的學習資源分享給同學。同時作為信息大爆炸時代，網絡線上教學也將逐漸得到認同和更多的推廣。當代教師與學生能走在時代的前緣成為線上教學的先行開拓者教育變革的弄潮兒，推動教育的發展。當然在線上教學中也有諸多局限性。首當其沖的應該是網絡與電子設備問題問題，師生的網絡與電子設備等條件參差不齊，在信息傳輸和接收的時候不能很好的做到風雨無阻暢通交流。還有就是課堂氣氛，原來熱鬧的課堂一下了冷清了。教師不能很好的得到教學過程中的及時反饋，學生也不能很好的接收到現場氣氛沒有了同學們你爭我搶回答問題的感染力等，跟老師也不能互動等等，都是體現出了線上教學的局限性。

一、網絡線上教學的優勢

1、網絡教學打破了傳統學校教室的壁壘。線上教學中可以接收到的不只是一位老師的一家之言，還可以通過網絡接收到國內其他教師的見解乃至于更多聲音。讓學生提供了更加廣闊的學習資源，接受百家之言。以往教師備課時，一般是都是和本校上同一門課程的老師進行交流，以教研室的形式進行。基本沒有機會和其他學校的研討沒有很好的實現相互借鑒學習。學生也是接受的教學內容也大多是只能接受本校的教育，最多能到隔壁鄰校蹭一些講座，除此之外很難再得到更多的教育資訊。疫情期間全國高校都開展了線上教學。一些排名靠前的學校還開通了免費的公開課，全國的師生都在平臺上觀看到國內行業比較權威的專家教授的課程，甚至出現了全國高校學生同一時間一起上思想政治課。這對西部教育欠發達的城市師生來說無疑是一個福音。以前受地域文化經濟水平等諸多因素的影響，西部教育普遍落后，接受到的資訊流行文化等都受到了限制或者在信息傳播的過程中損失了一部分不能全面完整及時的接受。而疫情期間的網絡課打破這種地域的限制，打破了傳統教室的壁壘。讓所有學生享受到均等的教育資源，接受最前沿的知識內容。

2、網上平臺便以發放教學輔助資料，讓學生更便捷的獲得的知識資源。線上教學平臺可以上傳音頻、視頻、圖片、PPT等教學資源，學生不僅可以在平臺上反復觀看，還可以下載輔助資料進行課后進一步學習探索專業知識內容。更有利于整合優秀網絡資源，提高內容質量。經過最佳推薦到網上教學平臺，引導學生進行再學習，有利于提高學習內容的質量和知識的深入探索。還有線上教學一定程度上可以促進學生自主學習的能力。教學過程中還可以在平臺上設置問題，引發學生思考，參與到知識的理解中，線上平臺還可以開展線上討論，讓同學將知識進行延伸運用，用討論來集思廣益綜合集體的智慧，加深對知識的記憶及運用。

3、老師省下很多通勤和反復上課的時間，可潛心充分備課。由于高校一般都地處城市郊區，平時上下班都需要很多通勤時間，而線上教學可以節省這部分時間，更好的用在備課或作業批改點評上。現在網上授課，學生在家里，省去了一大部分管理學生的時間。另外上課可以幾個班的群拉進一個直播間或者同時觀看平臺上的教學資源。教師又省去了去幾個班反復講課的時間;還可以借助“問卷星”布置作業大大提高了作業的批改和統計效率，也節省了很多時間。這樣算下來，每天可以有充裕的時間好好靜下心來備備課，多在網上學習別人的優秀教學案例和設計，精進自己的教學設計，提高專業能力。同時學生亦可以利用平時的時間碎片運用到學習當中。

二、網絡線上教學的局限性

1、教師無法把握學生的聽課狀態，師生交流互動有限。線上教學看不到學生表情，無法覺察到學生的

不能很好地針對不同層次的班級分層教學。同課程的老師制定出教學要求，眾教師集思廣益，結合自己特長進行分工合作，如聲音好有感染力的錄視頻，專業精的寫講稿，動手能力強的做教具等等，群策群力打造出相對完善的視頻;在教學時：充分利用學生助教，分組，用學生管理學生，提高教學管理，促進教學質量。用教學目標與教學結果來檢查教學質量，教學過程可以適當放寬，教學目的達到即可。

2、線上教學技術與電子設備等條件參差不齊，在信息傳輸和接收的時候不能很好的傳播。

線上教學需要互聯網技術做支持，一些年輕老師對網課比較熟悉，但是一些教齡長、年長的老師，還是更習慣傳統教學，對于網課接受起來比較困難。年長的老師其實往往具有豐富的教學經驗，教學能力方面毋庸置疑，但是使用相關教學軟件可能會成為難點。還有網課開展過程中，出現許多步行幾公里上網課的情況，電子設備不能支持、網絡傳輸速度的差異也制約著線上教學的開展。

三、網絡教學探討

相比起傳統的線下教學，線上教學能打破時間、空間、地域等因素的限制讓教室變大。擬的平臺、不需要通勤等也能讓知識傳播更便捷，讓時間規劃的更有效。這些都能體現出線上的優越性。同時也應該清楚的認識到，疫情的背景下線上教學對于大多數師生來說都顯得有點倉促是不得已而為之的舉措，在實施過程中也暴露出很多問題。再有缺失了面對面的交流，對于信息的傳達也會缺少“感同身受”空間環境的氛圍等諸多弊端。但是隨著信息科技的發展，線上教學以自身特有的優勢必將很好的彌補傳統教育的不足，同時線上線下教學的相互結合，相輔相成必將是今后教育發展的方向。