以民主公平建設和諧班集體

黃其成

摘?要：21世紀，教育管理的基本單位——班集體有了新的內涵，“民主平等、團結友愛、安定有序、充滿活力”是新班級建設的十二字方針。其中，民主平等位于十二字方針之首，是打造和諧的新型班集體的基石。民主平等的環境中，學生之間、師生之間能夠展開心對心的溝通，形成“勁往一處使、情往一處生、心往一處靠”的團結、友愛、安定的氣氛。故而，班主任有義務將民主公平的根扎進班級，生發出和諧班集體的大樹。

關鍵詞：小學;民主;公平;和諧;班集體

班級是學生個性全面發展的優質環境，和諧班集體是學生成長成才的保證。對于小學生而言，他們正處于身心萌芽階段，個性、心理的芽兒長得好不好決定了未來的樹長得直不直。故而，班主任要打造和諧班集體，給小學生提供一個好的生長環境。俗話說，“蓬生麻中，不扶自直。”和諧班級中，自卑的孩子變得自信了，自傲的孩子變得友愛了，冷漠的孩子變得溫暖了，膽小的孩子變得膽大了，狹隘的孩子變得寬容了。和諧班集體就是兒童成長的陽光、土壤、空氣，必不可少。

一、“民主公平”對于建設和諧班集體的重要意義

民主是一座心心相連的橋梁，民主的程度越高，心之橋越寬越廣。當民主的橋寬而廣時，踏橋而上，學生會產生主人的意識，自覺參與班級事務的管理，成為助力班級良好發展的重要因素。與此同時，民主的思想讓學生形成了“人人平等”的觀念，大家平等交流、建言獻策，助長了班級的和諧之風，凝聚了班級的和諧之氣。故而，民主是建設和諧班級的基石。

生活環境不同，學生們會存在個性上的差異，有些個性討喜，有些個性容易遭人誤解。面對性格各異的學生，班主任要一碗水端平。故而，公平是班級和諧、健康發展的前提條件。在公平的生活環境中，學生會產生人人平等的思想，自動修剪掉個性上的一些“歪枝”、“錯叉”，健康成長的同時鑄就和諧班級。

班級與學生是一榮俱榮、一損俱損的關系，和諧的班級孕育全面發展的學生，健康成長的學子造就和諧的班級。而民主公平思想發揮著指導性作用，指導學生行動和班級建設行為，實現了班集體與學生的良性互動，夯實了和諧班集體的基礎。

二、“民主公平”下和諧班級的建設策略

（一）以“民主公平”為基，制定班規

國有國法，家有家規。正所謂：沒有規矩，不成方圓。大到國家，小到家庭，任何一個集體都需要遵守生活法則，班集體也不例外。立班之初，班主任會定下在班級中學習、活動的一些規則，幫助學生養成良好習慣，建設健康、和諧班級。可是，規矩定什么？定的規矩能否真正有利于班級發展？這些問題的解決依賴于民主公平思想、理念的指導，民主公平思想下制定的班規是和諧班級的班規，是真正促進學生全面發展的班規。

比如我班的班規：

1.學習：學生之間可以互相交流，共同完成作業，但是禁止抄襲;每日作業自覺交給課代表，杜絕催交現象;不同嘲笑詢問問題的同學……

2.衛生：人人參與勞動，自己的區域自己負責;不強制每天勞動，但要保證區域干凈……

3.管理：一人負責一周的班長職務;隨時提出管理建議……

班規處處體現了民主公平，比如“每日作業自覺交給課代表，杜絕催交現象”，該規則滲透了“公平”的思想，課代表不是催交的“奴隸主”，學生也不是“奴隸”;又比如“隨時提出管理建議”，該規則充分體現了民主，讓學生明白了：自己是班級的主人。在該班規下，學生日日沐浴民主公平之風，鑄就了和諧班級。

（二）以“民主公平”為則，自我管理

自我管理將學生烘托成了班級的主人翁，一切事務由自己說了算。與班主任管轄的班級相比，自我管理集中體現了民主公平思想，穩步邁向了和諧班集體。具體來說，自我管理中，學生之間形成了一種良性競爭關系，彼此暗下決心：一定要比對方做的好，無形中實現了班級的健康。

比如我班的班級管理。本著民主公平的原則，班主任不能再充當發號施令者，這會極大降低學生參與班級事務的積極性。轉念一想，我實施了自我管理，通過學生自己管理自己的事務的民主公平作法打造和諧班集體。在自我管理中：首先，學生學會了與人溝通，奠定了和諧班級的人際基礎。比如，“搞衛生”這一塊兒。許多學生想打掃A區，避開B區，由此產生了矛盾。面對矛盾，大家需要想辦法解決，實現衛生的科學管理。于是，學生們坐在一起，每人說出不想打掃B區而想掃A區的理由。面對一些有特殊情況的學生，大家互相照顧、體諒，讓他們負責A區;面對沒有特殊原由的學生，大家實施“輪值”制度。其次，學生學會了正確處理事務，奠定了和諧班級的能力基礎。比如，辦板報這件事兒，由于辛苦，學生都不想干。作為當值干部，小A建立了獎勵機制，沖著“豐厚”的獎品，學生們爭著辦板報兒，問題迎刃而解。所以說，班集體的和諧離不開富含民主公平思想的自我管理。

（三）以“民主公平”之風，開展活動

歲月靜好的背后是負重前行，和諧班級的背后是累累活動。一個班級不經歷幾場活動無法成長，學生不經歷幾場活動無法沉淀。故而，班級活動是學生、班集體沉淀民主公平思想的主要場所。在活動的過程中，學生用身體力行來實踐民主公平，造就了和諧班集體。

比如，班干部選舉的活動中，由學生提議班干部人選并投票選舉，票數多者獲勝。這讓學生明白：每個人都是一塊金子，都有發光的機會。既不要看輕自己，也不要看輕別人。鑒于這一認知，學生不再“輕視”、“嘲笑”同學，“三人行，必有我師”在班級中蔚然成風。又比如，“貧困山區兒童獻愛心”活動中，我沒有直接決定活動的主題和內容，而是與學生共同商議。在商議的過程中，學生大膽提出自己的構想和意見，比較不錯的有“畫友相會”（學生為山區兒童送去自己精心挑選的畫冊，山區兒童回之以自己的畫作，實現學生與學生之間愛的互動和心靈的慰藉），實現了個人價值。在一個個的活動中，學生閃耀出了自信、能干的光芒，實現了和諧班集體的建設。

（四）以“民主公平”之韻，打造環境

民主公平不是一句簡單的口號，落實到行動中才能發揮作用，而文化環境是民主公平的主要載體。文化環境讓民主公平變成了掛在墻上日日踐行的標語——善待身邊的每個人，讓民主公平變成了可觸可感的主題班會，讓民主公平變成了大家共同建設的讀書一角，讓民主公平變成了匯聚眾人智慧的班徽。在滲透著民主公平之韻的文化環境中，班集體走向了和諧。

比如，我班文化環境的打造。就制作班徽一事兒來說，首先，孩子們七嘴八舌地提出了自己的想法;之后，提出個人想法的同時大家進行了思維碰撞。在集體勞動下，一枚象征著團結、友愛的班徽誕生了。班徽就像一個警示，當問題、矛盾出現時它就會發揮隱形的作用，推動班級和諧發展。當言行禮貌、友愛、規范時，一個個凝聚成班級的學生就營造了和諧的氣氛。故而，飽含民主公平的班級文化環境促進了和諧班集體的建設。

總而言之，和諧班級是安定、友愛、團結、互助的班級。民主公平是建設和諧班集體的“源泉活水”，飲下民主公平之泉，學生這個小因子就會不斷地發出愛和善的力量，力量凝聚成形之時和諧班集體也隨之誕生。

參考文獻：

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