提升小學語文閱讀教學有效性之我見

呂迪波

摘?要：小學教師認為學生閱讀能力的提升，需要一個漫長的過程，但是可以對學生進行適時地引導，讓學生掌握一定的閱讀技巧，推動學生閱讀能力的提升。本文注重從角色扮演、生活化教學以及互動教學三個角度進行探究，并在此過程中，引導教師處理好“收”與“放”之間的關系，讓學生在享受閱讀快樂的同時，掌握更多的閱讀技能，提升學生的閱讀能力，增強小學語文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學有效性;教學策略

在現階段的小學語文閱讀教學中，部分教師往往錯誤地認為只要將閱讀知識說清講透，學生的閱讀能力便會相應增強，并未注重培養學生的閱讀思考能力，導致學生在閱讀學習中對教師產生嚴重的依賴心理。針對這種狀況，教師應注重處理好教知識和學知識之間的關系，并在此基礎上，真正地讓學生在理解閱讀方法的前提下，運用閱讀方法，提升學生的閱讀能力。

一、角色扮演法，提供展示平臺，激發閱讀熱情

角色扮演法可以為學生打造展示他們閱讀成果的舞臺，讓學生在興趣的作用下，真正深入地研究角色在字里行間滲透出的性格，并讓學生在理解文章人物性格的前提下，進行自我表演式的解讀，真正讓學生在獨有的感知力作用下，詮釋文本中的角色，從而在無形中達到激發學生閱讀熱情的目的。

例如，在講授《窮人》這篇文章時，教師考慮到此篇文章主要講授的是在資本主義背景下，人們在受到唯金錢論思想影響下的性格和行為。為了更為突出地與當時的背景產生對比，作者從窮人的角度開展寫作，并在此基礎上，通過窮人的心理、神態以及動作等，展示窮人的善良，并與當時的社會背景產生對比，表現窮人的優良品格。在本文的教學過程中，教師重點讓學生聯系時代背景、聯系主人公的實際，并在此基礎上，讓學生勾畫描述主人公性格和神態的句子，并在此過程中，引導學生構建對角色人物的獨特感知，讓學生將個人的理解，運用神態、動作以及語言的性質展現，真正激發他們的閱讀熱情。在本文的角色扮演過程中，有的學生為了表現女主人公的矛盾心理，將嬰兒抱起，又放下;有的學生為了表現對嬰兒的喜愛，用手撫摸嬰兒的臉頰，用嘴親吻嬰兒的臉頰，隨機立刻躲開嬰兒關注的眼神……

二、生活化教學，構建認知連接，提升閱讀能力

語文是一門關于生活的學科。它記錄著生活中的喜怒哀樂，也記錄著時代的變遷，更是展示作者心靈軌跡的文字畫筆。小學語文教師在語文教學的過程中，可以運用生活化的教學方式，引導學生運用換位思考的方式，運用個人的情感認知以及生活經歷，構建與文本內容以及作者思想情感的連接，在此基礎上，真正地用心品讀文本，提升學生的閱讀能力。

例如，在講授《丁香結》這篇文章時，教師考慮到此篇文章的主旨是培養學生勇于面對困難，并對未來充滿期待的思想。為此，在講授本文的過程中，教師從文眼的角度入手，并在此過程中，讓學生思考個人生活，運用個人生活詮釋文本，提升學生的文本解讀能力。在具體授課過程中，教師出設如下的問題，讓學生解讀：每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結年年都有。結，是解不完的;人生中的問題也是解不完的。與此同時，教師讓學生從“人生不如意之事，十有八九”的角度，運用生活中的實例，解釋上述文本。由于學生用心品味文章中的內容，加之教師正確的引導，大部分學生很容易從生活的事例中，更好地解決文本句子的內涵，從而真正讓學生理解文本內容，提升他們的閱讀能力。

三、互動教學法，開展互動交流，增強閱讀效率

師生之間的有效互動教學具有雙向作用。對于學生而言，與教師的互動，可以感受到教師的關注，進一步激發學生的閱讀學習熱情，并在此過程中，掌握相應的閱讀技巧;對于教師而言，與學生的互動，可以了解學生對教學的理解程度，并有針對性地調整閱讀教學思路。由此可見，通過互動閱讀，教師可以真正提升閱讀的教學效率。

例如，在講授《石灰吟》這首古詩時，教師運用互動教學的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，將教學內容轉變成相應的問題，與學生進行互動交流，并在此基礎上，讓學生充分地聯想古詩字里行間營造的意境，聯系作者所處的時代背景，真正感受詠物詩的特點，了解“一切景語皆情語”的深刻內涵。與此同時，教師針對學生的回答，做出啟發性的引導，真正在糾正學生認知錯誤的基礎上，讓學生古詩學習的角度更為多元化和系統化，真正提升學生閱讀古詩的能力。通過運用互動教學的方式，激發學生的閱讀熱情，并針對學生的閱讀問題，做出啟發性的引導，提升學生的古詩閱讀能力，增強小學語文閱讀教學效率。

總而言之，學生閱讀能力的提升，既需要學生個人的用心學習，又需要教師積極地發揮引路人的作用。與此同時，教師應積極地處理好“教”與“學”之間的關系，真正讓學生享受閱讀的自主性，并在教師的引導下，逐步掌握閱讀規律，獲得良好的閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]王洋.簡析小學語文閱讀有效教學的策略[J].科學咨詢（教育科研）.2017（09）.

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