小學數學實施激勵教學策略的具體方法

馬顯芬

摘?要：在教育心理學中有研究表明，如果兒童是在掌聲、鮮花中成長起來的，那么便會產生成長自信，為人也更加樂觀堅強，更易于實現自己的人生夢想。反之，如果小學生經常被批評、指責，經常面臨否定與失敗，那么便會變得自卑、消極，一生都有可能碌碌無為。從這個角度來說，小學數學教師應該切實激勵學生，由此保護學生的心理健康，使其能夠切實實現長遠發展。本文將從捕捉學生的特長優勢，即時激勵學生;關注學生的成長進步，有效激勵學生;肯定學生的優良態度，靈活激勵學生三個角度來分析小學數學教師應該如何有效激勵學生，促使學生實現有效學習。

關鍵詞：小學數學;激勵教學;實施方法

一直以來，小學數學教師在面對學生的時候，都會提出較高水平的成績要求，無形中讓小學生產生了應試壓力。當小學生無法取得理想成績，亦或者是明確認識到自己與他人之間難以填平的差距時，便會由此受挫，難以產生學習自信。如此，必然會影響小學生的數學學習狀態，使其陷入低效學習循環狀態。對此，小學數學教師便要從人文角度出發，切實激勵學生，讓學生重塑自信，使其樂觀、堅強地學數學、用數學。

一、捕捉學生的特長優勢，即時激勵學生

每一個小學生都有自身的特長優勢，雖然并不一定會體現在數學學習過程中，但是卻反映著小學生的長處。對此，小學數學教師要注意觀察學生，客觀了解學生的學習狀態、成長進度，由此確定小學生的閃光點，據此激勵學生、賞識學生，切實鼓舞學生，讓學生自覺調整身心狀態去學習數學知識，使其積累愉悅、幸福的成長體會。

就如在“面積”一課教學中，為了讓小學生把握面積概念的關鍵詞，筆者就組織了涂色游戲，利用這一動手實踐活動去引導學生分析圖形面積的大小問題、計算問題，并準備由此解釋面積概念。如果可以達到理想效果，那么小學生也可根據個人動手實踐行為自主歸納出面積概念。其中，本班有一個學生便表現出了突出的實踐優勢，不僅快速填充了圖形顏色，還嘗試使用不同顏料去構圖，設計了色彩協調、明暗合理的多彩圖形。對此，筆者就及時激勵學生，肯定了學生的審美情趣與藝術修養，同時也表揚了學生的實踐操作能力。果不其然，當學生受到夸獎時，便顯得十分興奮、激動，而這也讓這個學生開始全神貫注地學習面積知識。

二、關注學生的成長進步，有效激勵學生

客觀來講，每個小學生都會隨著學習活動實現健康成長，只是他們的成長節奏不一致。過去的小學數學教學是以考試成績來判斷學生是否取得了學習進步，且比較看重橫向對比，突出了生生之間的成績差異，也因此影響了學生的學習自信。對此，小學數學教師便要嘗試從學生個體出發，關注學生個體所取得的成長與進步，由此激勵學生、賞識學生，讓學生切身感知到個人進步，促使學生形成學習自信。

就如在“多位數乘一位數”一課教學中，筆者就引導本班學生全面匯總了整十、整百、整千數乘以一位數的口算技巧，由此訓練學生的數學計算能力。但是，卻并不是所有的學生都能及時利用這一口算技巧去解題的。于是，筆者就設計了不同難度的口算題，且加入限時機制，希望學生能夠自主參與。通過反復練習，本班學生的口算速度普遍得以提高，且正確率越來越高。面對這一顯著的學生成長，筆者也及時激勵了學生，對比了學生口算能力的變化情況，突出了學生的學習進步。如此，本班學生則會受到鼓舞，且有不少學生都主動在課后展開了口算練習活動，旨在花費更多的時間與精力去學數學，以便快速追趕上其他同伴。這樣一來，則可營造良好的數學學習氛圍，讓學生逐步養成良好的數學學習習慣。

三、肯定學生的優良態度，靈活激勵學生

學習態度屬于非智力因素的研究范疇，直接影響著小學生的數學學習效率。通常情況下，如果小學生的數學學習態度是認真、細致且努力的，那么一般會收獲理想的學習成果。反之，如果小學生的數學學習態度十分消極、敷衍，則很難全面開發學生的數學學習潛能。因此，面對小學生所展現出來的優良學習態度，小學數學教師也要及時介入激勵教育，促使學生自覺端正學習態度。

就如在“兩位數乘兩位數”一課教學中，本班便有一個小學生展現出了刻苦努力、認真樂觀的學習態度。這個學生最初并不能靈活應用兩位數乘兩位數知識去解題，尤其是在應用題中反復出錯，但是這個學生毫不氣餒，而是一直堅持獨立思考，反復審題，且主動向筆者闡述了解題思路，渴望得到針對性地輔導。面對這個學生，筆者也認真引導學生分析了乘法算理，結合具體的應用題列出了兩位數乘兩位數的乘法算式，引導學生歸納了兩位數乘兩位數的乘法步驟。同時，筆者也肯定了學生的學習態度，告訴學生要繼續保持求真、求知的積極心態。

總而言之，在小學數學教學過程中采用激勵策略，可以很好地改善學生的數學學習行為，使其主動學數學，所以小學數學教師要觀察學生的特長優勢，及時激勵學生、賞識學生，切實保護學生的身心健康。

參考文獻：

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