小學班主任德育工作開展現狀分析及對策研究

陳志偉

摘要：小學班主任開展德育工作，不僅有利于引導學生樹立正確的價值觀，還有利于落實“立德樹人”根本教育任務。然而，小學班主任德育工作的開展存在著班主任不重視、德育內容涉及不全面、德育手段和途徑單一等問題。據此，文章提出了“班主任要有計劃、系統性地開展德育工作…‘發揮班主任的身教作用及同伴的榜樣作用…‘豐富德育手段，在活動中育人，促使學生做到‘知行統一”等德育開展策略，以供參考。

關鍵詞：小學班主任;德育;德育策略

一、實施德育教育的重要性及必要性

（一）有利于引導學生樹立正確的價值觀

小學階段的學生各方面尚未成熟，處于身心發展的形成時期，具有“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的特點。此外，小學生仍是未成年人，缺乏獨立生活的能力，是發展中的人。他們既不具備良好的是非判斷能力，也不具備良好的抵抗能力和毅力，很容易受到外界不良因素的影響，進而形成錯誤的價值觀，不利于其以后的發展。

若小學班主任積極對學生實施德育教育，向學生滲透社會主義核心價值觀體系中的內容，能讓學生在多種價值的沖突下，獲得一個穩定的發展生態環境，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

（二）有利于落實“立德樹人”的根本教育任務

2005年和2014年，教育部分別印發了《教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見》《教育部關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》;2017年，教育部下發了《關于印發<中小學德育工作指南>的通知》;黨的十八大報告更是將“立德樹人”確立為我國教育的根本任務，要求要把“立德樹人”作為教育的中心環節。

由以上可看出，我國越來越重視德育教育，這正如習近平總書記所說的那樣：“人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養的辯證法。辦學就要尊重這個規律，否則就辦不好學。”為此，小學班主任積極實施德育教育，是對落實“立德樹人”這一根本任務的積極響應，有利于為培養德智體美勞全面發展的人，為培養有大愛、大德、大情懷的人和為培養合格的社會主義事業建設者打下牢固的基礎。

二、小學班主任德育開展現狀分析

（一）班主任不重視開展德育工作

在實際教學中，大多數班主任由科任教師兼職擔任。由于班主任事情繁雜且瑣碎，且班主任職稱評定制度、班主任福利不完善，種種原因打擊了科任教師擔任班主任的積極性，使許多教師不愿意主動擔任班主任一職，更多時候.是由學校硬性指定的。這就造成大多班主任僅傾向于班級常規的管理和班級教學秩序的維護，而對開展德育工作的積極性并不高。

（二）德育內容涉及不全面

德育內容較為廣泛，總的來說，德育教育包括政治、思想、道德和民主法制。具體展開來說，則有愛國主義教育、理想教育、價值觀教育、心理健康教育、生態教育、集體主義教育、民主與法制教育、社會公德教育等。然而，在班級工作中，大多數的班主任把主要的精力放在了班集體的建立、規章制度的確立和貫徹、班級紀律的維持和班級活動的組織上，并未全面涉及德育內容，德育效果無法得到保證。

（三）德育手段、途徑單一

班主任在開展德育工作時，途徑單一，德育手段匱乏，具有重灌輸、輕體驗，重理論、輕實踐的特點，大多通過每周的班會課的形式來開展，這樣將導致難以調動學生的積極性，并不能讓學生很好地吸收德育內容。學生未能做到內化于心，又如何能做到外化于行？如此一來，德育效果就大打折扣，無法發揮德育應有的作用。

三、小學班主任有效開展德育工作的對策

（一）班主任要有計劃、系統性地開展德育工作

德育教育，需要教育者有目的地、系統地實施，才能收到相應的效果。為此，班主任不能班級出現什么德育問題，便開展什么主題的德育班會課。德育教育注重的是預防不良現象的發生，而不是等情況發生了再想辦法補救。再者，德育內容涉及面廣，若教師缺乏計劃與系統性，容易顧此失彼，不能面面俱到。

首先，班主任應緊跟時代，不斷更新自身的教育觀念，改變“唯分數論”的落后思想，只有充分認識到德育的重要性，才能重視德育工作的開展;其次，要仔細閱讀、熟悉德育內容和相關要求;最后，根據德育內容、實際情況以及學生的發展規律和身心特點，提前計劃、安排好德育的內容，比如四月份有清明節，五月份有勞動節，那么，班主任便可以傳統節日為契機，開展中華優秀傳統文化主題的德育教育，幫助學生了解我國傳統文化，引導學生樹立傳承、創新傳統文化的意識;五月份還有母親節，六月份還有父親節，班主任便可在節日前開展感恩教育，引導學生做一個懂感恩、講孝道的人。此外，每年的6月5日是環保日、12月4日是憲法日，班主任皆可利用這些特殊日子開展生態教育、法制教育等。總而言之，班主任需要做到多思多慮，全面統籌德育工作。

班主任在開展班級工作中有目的地、系統性地滲透德育教育，能有效地將社會主義核心價值觀體系中的內容轉變為學生個體的思想意識和道德品質，促使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）發揮班主任的身教作用及同伴的榜樣作用

班主任是班級建設的設計者，是班級組織的領導者，也是協調班級人際關系的主導者，還是學校教育中與學生相處時間最長的人，其一言一行皆能對學生產生潛移默化的影響。為此，班主任要注重提高自己的道德、知識和心理等方面的素質，堅定教育信念，用自身高尚的思想品德影響學生。正所謂“言傳身教，身行一例，勝似千言”，相信在班主任“身正”的浸染下，學生定能形成良好的行為習慣。

“一個榜樣勝過書上二十條教誨”一句說明榜樣的力量是無窮的，尤其是同伴的力量，其影響力尤其顯著，甚至在一定程度上超越了公眾人物的影響力。為此，班主任要注重在班級中培養和塑造學生榜樣，充分發揮同伴的表率作用，促使學生在同伴榜樣的引領下形成良好的品德。當然，榜樣要涉及多方面的，不能只挑選成績優秀的學生作為榜樣，否則容易誤導學生認為成績好才是最重要的。

（三）豐富德育手段，在活動中育人，促使學生做到“知行統一”

在學科教學中，教師強調突出學生的主體地位，發揮學生的主動性與積極性，德育教育同樣也要加強學生的切身體驗，調動學生的主觀能動性。筆者認為，不能一味采用灌輸式的德育方式，因其難以調動學生的積極性，德育的效果并不理想。班主任可根據實踐開展多樣的活動，在活動中加強、豐富學生的獨特體驗，加深學生的道德認識，引導學生進行自我教育，促進學生將道德認識轉化為道德行為。

需要注意的是，開展活動時要注意促使學生做到“知行統一”，避免活動流于形式，使得學生“知”“行”脫離。例如某校為引導學生形成尊師孝親的良好行為，開展“雛鷹爭章”活動，把“雛鷹章”定額分發給全校教師，若學生主動向教師問好，教師便可把一枚“雛鷹章”給學生。每個星期統計一次學生所得的“雛鷹章”，班級里誰的“雛鷹章”數量最多，便可把照片貼在學校的榮譽墻上，為期一星期。這個活動的開展初衷是好的，但許多學生為了得到“雛鷹章”，一下課便故意走到教師面前，向教師問好。如此一來，便違背了此活動的初衷，學生并不能從這一活動中認識到“尊師孝親”的真正含義，更不能真正地做到“尊師孝親”。

為此，班主任若想通過活動來培養學生的品德，促使學生做到“知行統一”，就要制定科學、詳細的活動方案，包括活動的組織方式以及評價方式，避免活動流于形式。

四、結語

班主任工作雖繁雜且瑣碎，十分耗費人的精力，但班主任仍不能為了省事而不開展德育工作，因其對學生的健康成長、對根本教育任務的實現有著不可或缺的作用。筆者相信，只要班主任有計劃、有目標、有方法地開展德育工作，定能讓德育教育漸入佳境，促進學生德育知、情、意、行的和諧統一。

參考文獻：

[1]王亨霞.小學班主任開展德育工作的策略研究[Jl.名師在線，2020（14）.

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