翻轉課堂在初中英語的應用

摘要：在如今社會信息化持續發展、科學技術不斷取得新突破的時代，教育模式也緊跟時代潮流進行相應的改變。在此大背景之下，“翻轉課堂”這一教學模式應運而生，為當代學生學習方式帶來革命性的改變。本文從當代初中學生外語學習情況入手，對比新舊教學模式下學習方式的變化，從而得出結論，提出可行性建議。

關鍵詞：翻轉課堂;初中英語;應用模式

近年來，“翻轉課堂”悄然興起，很多地區已經應用了該教育模式。顧名思義，所謂“翻轉課堂”，就是一改傳統教育模式中教師決定學習的主導權、重新調整課堂內外的時間，將學習基礎知識的環節放到課下，課上時間主要用來進行師生之間的互動（包括答疑解惑、交流心得實際運用等）的一種教學模式。在我國，與之相似的在小學、初中階段的學校內比較常見，如利用學案形式使學生分組進行學習，課上進行展示交流。與以往傳統的教學模式相比，“翻轉課堂”更能發揮其作用，對于提高學生的自主學習能力具有建設性意義。

一、“翻轉課堂”簡介及分析

“翻轉課堂”起源于美國。2007年，美國一所高中的兩名教師為了幫助缺課的學生趕上學習進度，將課堂講解過程上傳到網絡，以供學生參考學習。一段時間后，這些在線教學視頻被廣大學生所接受并傳播開來，課上的時間更多的用來進行個別答疑。

與傳統的教學模式相比，“翻轉課堂”具有如下幾個特點：

第一，視頻授課取代教師面對面集中授課，學生學習基礎知識的時間、場所趨于分散化。對于一門語言的學習，不外乎“聽、說、讀、寫”四個方面。在目前大部分初中課堂中，外語的教授方式仍與傳統模式無明顯差別——圍繞教材講解單詞、課文，做課后習題、布置作業;別出心裁者會設計一些課堂活動調動學生參與積極性，如新學期由各位同學做自我介紹、課前介紹一部英文電影或一首英文歌曲等等。通常情況下為了保證教學任務能夠完成，諸如以上活動都是被限時完成的，其效果也參差不齊，知識的應用明顯不足。“翻轉課堂”模式下教師將對單詞、課文的講解錄制成視頻供學生課下學習，學生可以根據自身情況多次觀看視頻奠定詞、句基礎，并對課文進行初步理解，對于有疑問的地方及時記錄，留待課上請教老師。這樣一來，課堂時間明顯有所延長，教師所組織的個性化活動得以開展并逐步完善，對于各個學生學習中所存在的問題有了更加深入的了解，根據學生所提出的課文中理解困難的語法、句式和課后習題中的重難點有了更精確的把握，師生之間共同進步，有利于因材施教。

第二，教師走下講臺，來到身邊。傳統教學模式下，由于課堂時間有限、人數眾多，授課教師很難做到兼顧每一個學生。將課堂“翻轉”之后，學生學習的主體地位得到體現，教師所扮演的課堂的“引領者”角色弱化，更多的起到一個指導作用。第三，“師生平等”深入人心，教師真正成為學生的“良師益友”。在課上的師生交流互動中，學生與教師的距離逐漸拉近，對學生培養學習的自信心、教師充分了解學生有重大意義。

二、“翻轉課堂”的優、缺點

“翻轉課堂”作為一種新晉的教學模式，在培養學生學習積極性方面有新的突破。這種新穎的、通過觀看視頻來進行學習的教學方式極大地填補了大學生課后時間的空白，在調動其學習主動性的同時，還能夠使學生結合自身情況更系統、更有針對性地進行課前預習、課后復習。除此之外，在科學技術迅猛發展、計算機科學與網絡信息技術不斷取得新突破的新時代，信息流通更加方便，許多學生會在參加“網課”;在此過程中，學生的學習資源得到進一步豐富，將本班教師所授課程與其他網絡課程相互印證，博采眾長，收獲更豐。

但是，比較而言，“翻轉課堂”這一創新性教學模式還處于發展階段，不可避免地會存在許多問題。

對于“翻轉課堂”，人們的普遍印象就是“視頻授課取代面對面授課”，于是部分教師將精力過多投放于制作講課視頻方面，而忽略了課上對不同同學存在的各異的問題的解答;同時，制作教學視頻需要掌握一定的信息技術相關技能，這對一些年齡較大的教師來說也是一種挑戰。對于初中學生（尤其是新生）而言，能夠吸引他們的往往不是課堂與學習，所以將課堂“翻轉”過來，把學習的主動性交給學生，對于原本自主學習能力強的學生無疑是一種好的方式，但更顯然對于自制力相對較差的學生來說無疑是一場災難。除此之外，現階段多數初中英語課堂面臨的一個難題就是師生互動較少，應用“翻轉課堂”之后，學生通過視頻掌握了基礎知識，但對更深層次的問題卻不求甚解，不知道自己該“問什么”、“怎么問”，很可能出現“師生之間無交流”的尷尬境地，顯然違背了該教學模式的初衷。

三、合理運用“翻轉課堂”的幾點建議

（一）拓展課堂資源，創設語言情境

傳統的教學方式中，課堂的教學內容、相關資源都由授課教師備課進行準備，課上真正發揮出來的內容可能與課下準備并不相符，學生也只能被動接受，手中的課程相關資源過于貧乏。在“翻轉課堂”體系下，通過整合信息、利用新媒體進行教學使得學生可以自主地從網絡上獲取大量課程相關內容，能夠提前做好預習，并對課上教師的教學內容進行拓展延伸，有針對性地進行辨別，靈活地安排自己的學習時間、更好制定自己的學習計劃，從教學過程中的被動接受轉化為主動地學習，有針對性的進行學習，提高學習效率。就英語的聽、說課來講，學生完全可以自主選擇網絡資源，模擬情景對話、收聽英文報道，利用便捷的信息資源構建全新的英語環境。

（二）提高課堂教學的交互性

在“翻轉課堂”中，教學資源的豐富性、信息的更易獲得性使得課堂效率極大提高，教師和學生之間有了更多的時間進行交流。在師生的互動之間，可以利用新媒體使教師和學生討論問題、交流想法，使老師對學生有了更多的了解，能夠更好地因材施教，及時調整自己的教學方式，優化課堂效果，提升自己的學習積極性。

“翻轉課堂”尚處于發展階段，對于傳統教育模式的改變不是一蹴而就的，通過一個溫和的過程將學習自主權交到學生手中無疑是一個很好的方式;對于當代初中學生而言，轉變其學習方式是提高學生基礎知識水平的重要前提，主動學和被動學的效果不言而喻。在競爭日益激烈的今天，自主學習能力強的學生明顯更具優勢，“翻轉課堂”也是一種值得提倡的新的教學模式，但一定要注意師生的適應性，切不可“天翻地覆”，邁步要穩。

參考文獻：

[1]張琳琳.互動媒體支撐下的翻轉課堂教學模式研究[D].東北石油大學，2014：

[2]何文濤..翻轉課堂及其教學實踐研究[D].河南師范大學，2014：

作者簡介：宋田雨（1994.1.13）初級職稱。