對小學數學課堂小組合作學習的幾點思考

宋曉慶

摘要：盡管自新課程改革工作實施以來，小組合作就成為了小學數學課堂中的一種基本學習方式，但是，歸因于部分小學數學教師組織學生進行小組合作學習的目的不明確、方式不適宜、時機不適恰等，所以導致一些低效、甚至無效的小組合作學習活動屢見不鮮。本文結合一些小學數學小組合作學習的典型案例，詳細談一談自己對小學數學小組合作學習的一些思考。

關鍵詞：小學數學課堂;小組合作;思考

說到小組合作學習，相信每一位小學數學教師都并不陌生。在新課程背景下，似乎小學數學課堂中沒有小組合作學習，就體現不出新課程理念。也正因為如此，在小學數學課堂中，一些低效的、甚至無效的小組合作學習活動屢見不鮮。這些低效的、無效的小組合作學習活動，不僅不利于高效課堂的建構，還會成為課堂的一種累贅，成為學生核心素養發展之路上的一種“羈絆”。

毋容置疑，對于學生而言，小組合作學習是新課程背景下小學數學課堂中一種必不可少的學習方式。但是，為了避免產生各種低效的、無效的小組合作學習活動，教師既要明確小組合作學習活動的目的，也要采取有效的小組合作學習方式，還要準確把握小組合作學習的時機等。下面我將圍繞這些方面，談一談自身對小學數學小組合作學習活動的一些思考。

思考之一：小組合作的目的是否明確？

在新課程背景下，作為課堂教學的主導者，教師在設計各種小組合作學習活動時，首先必須要考慮“緣何合作？”，是因為某些問題，學生無法獨自解決，需要與同學彼此協作、互相配合才能夠有效解決？還是因為某些知識點學生理解比較片面、膚淺，需要通過小組合作交流，才能夠讓學生更為全面、更為深入地理解相關知識點？或是因為一些學困生、中間生會遇到學習“瓶頸”，通過小組合作交流，在同組優秀學生的幫助下、指引下，能夠有效突破學習“瓶頸”，進而達到培優輔差之目的等。唯有明確了合作學習的目的，小組合作學習活動才能夠有的放矢、卓有成效。

以教學人教版小學五年級數學“小數乘整數”這部分內容為例，為了讓學生深入探究小數乘整數的意義與算理，我組織學生進行了小組合作學習活動。之所以要組織學生進行小組合作學習，是因為一些中下水平的學生缺乏自主探究這些新知的能力。不僅如此，通過小組合作學習，還有助于拓寬學生的思路，讓學生用各種不同的方法解答同一道題目。而這，也是我組織此項小組合作學習活動的主要目的之一。從此次小組合作學習的實效來看，因為小組合作學習的目的明確，所以小組合作活動的效果也非常不錯。

由此可見，教師在組織各種小組合作學習活動時，一定要做到有的放矢，即要明確小組合作學習的目的，切不可率性而為，更不可組織學生進行一些“作秀式”的小組合作學習活動。

思考之二：小組合作的方式是否有效？

“與誰合作？怎樣合作？采取并聯式合作，還是串聯式合作？”等一系列的問題，也是小學數學教師在組織學生開展小組合作學習時必須要考慮的問題。如果某些知識點，對于學困生而言，理解有困難、運用有障礙，那么，教師就要組織學困生與優秀學生合作。如果某些知識點，即便是優秀學生也不能夠全面透徹理解，那么，教師就要組織優秀學生與優秀學生進行合作交流，當然，在此過程中，學困生、中間生也要參與其中，通過聆聽優秀學生的合作交流，他們對于相關知識點的理解也會從膚淺走向深入，由片面走向全面等。

以教學“整數乘法運算定律推廣到小數乘法”這部分內容為例，我組織學生開展了串聯式小組合作學習方式。某小組合作學習過程如下：

生1：我發現，整數乘法的交換律在小數乘法中同樣適用，如，在計算“2.5×9.1×4=”這道小數乘法算式時，我們就可以利用乘法交換律。

生2：整數乘法的分配率也可以運用到小數乘法中，例如，在計算“12.5×（8+10）=”這道算式時，我們可以利用乘法分配率進行簡便計算。

生3：我驗證了一下，乘法結合律也可以！

另外，應該讓小組內的每一位學生圍繞某一個問題，進行串聯式合作，還是讓小組內的每一位學生圍繞多個問題，進行并聯式合作？這些，都是小學數學教師在組織小組合作學習活動時必須要深入思考的問題。

思考之三：小組合作的時機是否適恰？

把握小學合作學習的時機，也是提升小組合作學習的關鍵所在。對于某些問題，或某個知識點，教師必須要給學生留足充分的自主探究時間，只有當學生在竭盡全力的自主探究中，仍然無法解決相關問題時，教師才可以組織學生進行小組合作學習。否則，教師就會剝奪學生自主探究、自主思考、試錯成長的機會等。對于一些學生完全有能力自主解決的問題，或自主理解的知識，教師則完全沒有必要組織學生開展小組合作學習。圍繞教學目標，教師還應該充分考慮，小組合作學習活動究竟是應該安排在新知探究環節，還是應該安排在復習鞏固環節，還是應該安排在拓展延伸環節？

以教學“長方體和正方體的面積”這部分內容為例，教師就應該組織學生在新知探究環節進行小組合作學習。之所以如此，是因為部分學生受到自身認知水平、動手能力的影響，在新知探究過程中，難免會遇到一些無法自主解決的問題。小組合作學習，正好有助于學生互幫互助，有效解決這些問題，并準確理解長方體和正方體的面積計算公式等。

歸因于小學數學教師準確把握了小組合作學習的時機，所以小組合作學習活動也就成為了突破課堂教學難點的“助推器”，成為了打開學生學習瓶頸的“開瓶器”。

總而言之，在小學數學小組合作學習過程中，以明確的小組合作學習目的為導向，以有效的小組合作學習方式為推手，以適恰的小組合作學習時機為入口，教師就可以著力提升小組合作學習的實效性。如此以來，卓有成效的小組合作學習活動就會對小學數學高效課堂的建構以及小學生數學學科核心素養的發展起到推波助瀾的作用。

參考文獻：

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