淺談高中英語聽力教學中學生多元識讀能力的培養

耿治軍

摘要：多元識讀主要是指學生在學習中會運用不同途徑、不同模式汲取自身所需要的信息，在此過程中能夠實現思維轉換，增強思維活性和轉化能力。聽力是高中英語教學的重要組成部分。在素質教育背景下，教師越來越重視聽力教學有效性的實現，強調對學生多元識讀能力的培養，致力于提高英語教學質量，培養學生的英語核心素養。

關鍵詞：高中英語；聽力教學；多元識讀能力；培養策略

就當前英語教學現狀來看，大多數教師在教學中仍然運用傳統教學模式，學生的整個學習過程比較機械，能力和思維的發展都受到了一定的限制。聽力教學有效性的提升，需要注重對學生多元識讀能力的培養，主要是由于這種能力是學生綜合學習水平的表現。在此過程中，教師需要積極革新教學方法，進而使教育向著更好的方向發展，使學生不僅能聽懂英語，還能獲得思維上的發展。

一、踐行“以人為本”的教育理念

在課程改革背景下，教師逐漸摒棄了傳統教學中的滯后思想，重視學生課堂中主體地位的體現。在實際教學中，為了使學生多元識讀能力得到較好的發展，需要教師積極踐行“以人為本”的教育理念，讓學生在課堂中體現主人翁的意識和地位。例如，在人教版《普通高中課程標準實驗教科書·英語2（必修）》Unit 4“Wildlife protection”一課的聽力教學時，教師先為學生播放聽力錄音，然后讓學生將聽到的內容講述出來。通過這種教學方式，能夠鍛煉學生的聽力，也能讓學生在思維上得到發展，實現口語表達能力的提升。除了運用學生復述的方式之外，教師還可以在為學生正式播放這部分內容之前，為學生講授一些這一單元會涉及到的重、難點知識，運用PPT的方式為學生呈現，讓學生在聽錄音時找到聽力部分涉及到的課程重、難點知識，實現對知識的查找與強化。通過這種方式的運用，能夠較好地培養學生的多元識讀能力。

二、豐富教材講授內容

當前高中英語教學中使用的教材聽力內容比較少，并且覆蓋面相對狹窄。因此，在開展聽力教學培養學生的多元識讀能力時，教師要豐富教學內容，使聽力教學能充分體現出時代屬性。在選擇內容時，要盡量使內容與學生的興趣點相契合，進而使學生能夠以積極的狀態參與到聽力學習中，為學生多元識讀能力的培養創造良好條件。教師可以選擇歷史、人物、科學、軍事等方面的內容，讓學生在學習中汲取自己感興趣的資源。另外，教師還要注重拓展聽力內容與教材內容之間的整合，使英語聽力教學更具趣味性。例如，在人教版《普通高中課程標準實驗教科書·英語3（必修）》Unit 1“Festivals around the world”一課的聽力教學時，教師除了為學生播放與節日相關的內容，還要為學生播放文化、信仰方面的內容，并且在播放這部分內容時結合視頻一同為學生講授。在此過程中，能夠在較大程度上促進學生多元識讀能力的提高，使學生的聽力學習獲得更好的效果。

三、創新英語教學模式

為了使學生的多元識讀能力得到培養和增強，教師要基于教學實際創新聽力教學模式，優化教學思路，使教育路徑得以不斷拓展。在聽力教學過程中，教師可以運用游戲化的方式。例如，教師將每五名學生劃分為一個小組，進行“你畫我猜”游戲。游戲時，用耳機為學生播放聽力內容，聽力的時間設置在十秒鐘左右，然后讓學生將耳機中聽到的內容用肢體語言表達出來，由小組中的最后一名學生說出答案，在規定時間內答對問題最多的小組獲勝。在此過程中，學生要考慮情境、人物等多種條件，盡量還原聽力內容。通過讓學生運用聆聽、感知、理解、表演、觀看等多種形式進行聽力學習，進而實現對學生多方面能力的培養，促進其多元識讀能力的形成，同時也能為學生構建良好的學習氛圍，激發學生的能動意識，讓學生在學習中表現得更加積極、主動，進而為英語聽力課堂的有效構建創造良好條件。又如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·英語4（必修）》Unit 4“Body language”時，教師便可以運用游戲聽力的方式。這部分知識對于學生來說難度比較小，在學習時學生比較容易理解與吸引，能夠在聽力學習中收到較好效果。

四、結束語

為了使高中英語聽力教學效果得到有效提升，教師要重視學生學習主體地位的體現，并且將學生對聽力的實際需求作為依據，整合教育資源，豐富英語教材內容。同時，在教學模式上不斷進行創新，促進學生個性發展，加強對學生多元識讀能力的培養，提升英語核心素養，使英語聽力教學向著更好的方向發展。

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