新時期班主任隊伍建設要實現三個轉型

劉偉

在學校管理中，班主任工作的重要性不言而喻。學校教育的根本任務是立德樹人，從當前我國學校教育最主要的組織管理形式而言，班級教育是落實立德樹人最基本的方式，班主任是落實立德樹人這一根本任務最重要的執行者，對學生全面發展和健康成長起著導師和引領者的作用。因此，學校要真正把教育的使命落到實處，培養優秀的班主任隊伍勢在必行。當前，隨著我國基礎教育改革和社會的發展變化，學校教育面臨新的要求，班主任隊伍的建設也必須跟上時代的步伐。筆者以為，新時期班主任隊伍建設至少要實現三個方面的轉型。

一、從經驗型班主任向學習型班主任轉變

時代呼喚學習型的班主任。我們正處在一個快速變化發展的世界，信息擁堵，創新為上，作為一名班主任教師，如果還是站在經驗的角度、依賴經驗教育學生，肯定是不適應當今學校教育的。我們的教育對象正在發生深刻的變化，如果我們還是用過去的認識、過去的方式來對待今天的學生，那我們的教育肯定是要出問題的。作為一個優秀的班主任，一定要敏銳地察覺到我們面臨的新問題，不斷研究今天的教育對象和教育現象，思考時代對學校教育提出的新要求。全國優秀班主任楊兵老師講過一句話：心在哪里，智慧就在哪里。我們同樣可以講：學習在哪里，智慧就在哪里。總結全國很多優秀班主任的成長經歷，共性之一就是他們善于在實踐中不斷總結和反思，不斷學習和積累。網上曾經有一篇廣為流傳的文章《破解沁心荷難題》，是全國著名班主任張萬祥老師對廣東開僑中學黎志新老師（網名沁心荷）事例的介紹。黎志新老師在連續擔任高三年級班主任和語文課教師，承擔著繁重工作任務的同時，堅持學習，三年時間僅讀書筆記和隨筆寫作就達60多萬字，成為享譽全國的優秀班主任教師。這樣的案例很多。著名教育家魏書生也一直鼓勵老師們養成寫讀書筆記和日記的習慣。可以說，在實踐中不斷積累，不斷反思，不斷學習，不斷突破，這是成為一名優秀班主任必備的品質。

學習的方式有多種，可以向本學校本地區乃至全國的同行學，也可以通過多種方式向優秀的專家學者學，還可以通過讀書寫教育隨筆、網上與同行交流、利用專門時間封閉式學習等方式學。不管哪種學習，只要我們愿意學習，善于學習，堅持學習，你總會發現自己在不知不覺中不斷成長。當然學習不等于模仿。實踐證明，優秀的班主任不是模仿來的。為什么呢？因為教育情境是復雜的，教育對象也是復雜的。我們聽到的一些教育故事，有些你可能碰到過，但也只是相似。天底下沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個相同的學生，更沒有兩個完全相同的事件。每一個類似的事件背后，它發生的原因、發生的過程、產生的結果都有很多差異。如果忽視了教育事件中的差異性，可能就會因為某個微小的差別，導致最后的教育結果出現巨大反差。所以說我們要向優秀教師、優秀班主任學習，但絕對不是簡單模仿。我們要通過他人的實踐經驗學會反思比較，學會運用科學的思維方法、通過理性的邏輯分析面對各種教育事件和教育對象，形成自己對教育問題的理性思考。我想，這才是正確有效的學習。

二、從職業型班主任向專業型班主任轉變

為什么班主任要實現專業化？這是由教育的特殊使命決定的，也是由班主任本身的工作特點決定的。教育的使命是立德樹人，要實現這一使命，要求我們的老師們既要熱愛教育，更要對教育規律有深刻理解和把握。對于班主任隊伍而言，這種要求更為迫切。班主任隊伍要通過自身不斷的學習和學校有目的的培養，掌握教育原理，把握教育規律，這樣才可以擔當起培養“四有”新人、實現立德樹人的重任。可以說，沒有一支專業化的班主任隊伍，我們的教育使命就難以落到實處。我們必須通過班主任隊伍的專業化成長，讓學校教育的使命真正落細落實，否則，學校只有宏觀的理念，沒有專業化的育人隊伍，那我們的任何理念都可能變為空談。當前，我們要讓教師隊伍走向專業化，就是要讓教師不再僅僅知道怎么教出好成績，而且要成為能夠引領學生實現精神站立、卓越成長的領路人，從一個簡單的管理者轉變成為學生成長的指導者和引領者。從班主任專業化成長的途徑上來講，我們要通過學習培訓、實踐引領、知識積累、經驗反思等多種方式來提升和實現班主任的專業化成長。

當前，我國各級教育行政部門和學校都很重視班主任隊伍的建設，從1988年當時的國家教委頒布《中小學班主任工作暫行條例》到2006年教育部頒布《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》、2009年頒布《中小學班主任工作規定》，對班主任隊伍的建設都高度重視，其中也從不同角度提出了班主任隊伍的專業化問題。當前，我國班主任隊伍建設總體的發展是好的，涌現出一批懂專業、有情懷的優秀班主任，但整體上講，班主任工作還存在經驗型、盲目型、隨意性的特點，需要走向科研型、規范型、智慧型，實現班主任工作的專業化。對于學校而言，我們不能再把班主任工作當成一個一般的職業，更不能簡單地以是否勝任來衡量班主任工作。班主任工作是一項具有高度專業化的工作，學校要實現卓越發展，要培養學生健康成長乃至實現卓越成長，我們的班主任隊伍就必須是專業化的隊伍。

三、從權威型班主任向智慧型班主任轉變

中國歷來講“師道尊嚴”，在學生的心目中，老師是高高在上、不可冒犯的。對于教師而言，因為有了相應的身份，也就成了專業的教育工作者。師生關系按照傳統的邏輯是一種教育與被教育、管理與被管理的關系，這種二元關系實際上包含著一種內在的緊張關系，所以更多時候，從管理者的角度，教師往往習慣于要求學生“服從”，這種服從的基礎是教師身份本身所具有的權威性。

但是時代正在逐漸消解這種傳統的二元對立關系。我們生活在一個“祛魅”的時代，隨著后工業社會和信息化時代的來臨，包括自媒體在內的各種媒體力量不斷發展，人們有了更多的渠道去了解身邊的事物，也有了更多的機會去展示自身的個性，表達獨特的需求。在這種背景下，傳統意義上僅僅因為身份所致的權威正在逐漸隱退。今天大眾對權威的衡量表現為其行事和人格魅力等方面是否被接受和信服，因此，傳統意義上因為身份而具有的“師道尊嚴”正在被逐漸消解，學生不再僅僅因為我們是教師的身份而聽從我們的教導，學生相信一個老師、喜歡一個老師是因為佩服這個老師的專業，是因為這個老師所具有的人格魅力和教學水平讓學生信服，正所謂“親其師，信其道”。如果我們了解一下，可以發現，在學生群體中間，有他們自己的網絡空間，微信、 QQ，這些空間是學生自建的，是拒絕老師進入的。在這些空間里，學生對老師的評價完全突破了身份的限制，對佩服的老師毫不吝嗇贊美之詞，對不喜歡的老師也毫不隱諱地進行批判甚至挖苦嘲笑。因此，今天做教師，意味著我們不再僅僅因為我們具有教師身份就能夠贏得學生的認可，而要求我們具有更多的教育智慧。

北京教育科學研究院王曉春老師在批評傳統權威式教育的時候指出，有的教師“沒有研究學生的愿望，只有管理學生的沖動”，批判矛頭直指一些缺乏教育智慧，單純依靠教師權威來實現壓制性管理的教師。在王曉春老師看來，教育有三種類型：權力型教育、道德型教育、智慧型教育。好的教育應當是“把權力型教育限制在最低限度，讓道德型教育走向神壇，努力研究智慧型教育”。那什么是智慧型教育呢？就是要“學會運用現代心理學、社會學等知識，冷靜分析學生，進行診斷及治療，或者從其個性特點出發，引導他們進步”。這就是智慧型教育。同時也向我們指明了一種方向：智慧型教師一定是研究型教師，研究型教師不是一味地管理學生，也不是一味地把一些“愛”“表揚”“閃光點”“賞識”等詞匯掛在嘴上，而是側重于理智診斷面對的教育問題。智慧型教師一定要善于學習，通過學習掌握教育學生應當具備的心理學、社會學等專業知識。概而言之，智慧型教師是愛學生、善學習、懂研究的教師。因此，今天要想成為一名優秀的班主任，就必須實現從權威型班主任向智慧型班主任的轉變，這樣的班主任對學生有充分的了解，對教育有深深的理解。他們愿意為了學生改變自己，善于研究教育對象和教育規律。這才是我們需要的班主任。

正如李鎮西老師所指出的，“當教育之愛失落時，我們強調愛心；當絕大多數教師并不缺愛心而缺智慧時，我們渴望智慧”。

愿我們的教育充滿了智慧，而不是簡單、粗野或膚淺的愛的泛濫！

（作者系山西大學附屬中學校長）