小學中年級語文作文互動情景教學創設探討

阮文艷

摘要：作文教學不僅是小學語文教學中比較重要的一部分，而且還是語文教學中的重難點，需要學生具備較高的語言表達能力和豐富的詞匯量。也正是因為要求過高，致使許多小學生對寫作產生了恐懼心理，進而影響了作文學習的效率。若是教師在作文教學中合理的運用互動情景教學法，那么必然能夠吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情，讓學生能夠全身心的投入到作文學習中，從而提升小學中年級語文作文教學的質量。

關鍵詞：小學中年級;語文作文;互動情景教學;應用策略

小學語文作文是一個非常漫長的學習過程。教師需要為學生安排經典的閱讀活動，讓學生們能從中積累詞匯量以及學習一些表達手法。若是寫作過于直接，那么就像是一杯沒有味道的白開水。特別是對于充滿想象力、好奇心的小學生來說，教師更要創新教學方式，吸引學生的注意力。對此，在小學語文教學中，教師要多加運用互動情景教學的方式，讓學生在互動教學中發生身邊的小美好，讓學生們不在排斥寫作，從而喜歡上寫作。

一、作文互動情景教學的概念

互動情景是一種相互交流溝通的教學方式，不同于傳統的教學方法，它以煥然一新的情景來激發學生對寫作學習的情感和創作的靈感，讓學生在寫作中能夠盡情的抒發出內心所想，直抒胸臆[1]。對此，在平時的語文作文教學中，教師需要根據學生的性格愛好和年齡，結合課本內容，構建出符合內容的互動情景，以此達到提升小學中年級語文作文教學效率的目的。

二、小學中年級語文作文互動情景教學的策略

2.1融入情景，提高小學生寫作的興趣

互動情景教學屬于一種全新的教學方式，不論是對提升教師作文教學的效率而言還是激發學生寫作的潛能來說，都有著一定的促進作用。對此，教師在進行教學時，需要運用科學合理的方式進行創設互動情景，以此達到增加學生寫作的興趣和盡快掌握寫作知識的目的，進而提升小學生的寫作能力。隨著當今社會的不斷發展，信息技術的運用越發的廣泛，特別是學校。所以，教師在教學中可以多加運用多媒體教學，將課本中原本枯燥乏味的文字以圖片、視頻、ppt的形式展示給學生，并為其構建相關的情景，讓學生能夠深入其中，從而激發學生的語言能力，豐富教學的內容，調動學生的學習積極性[2]。通過這樣教學模式不僅能夠讓學生的視覺感官有一個非常直接的接觸，還能讓他們感受到作文課程的獨特魅力。如何在教學中構建出豐富有趣、生動形象，對學生有促進作用的互動情景，便需要教師多下一些功夫了，來幫助學生激發想象力，培養學生獨特的思維模式。

例如：《寫大自然中的觀察和發現》寫作教學課時，教師便可借助多媒體設備，將大自然中的一些景色以圖片、視頻等形式播放給學生們觀看，與此同時，教師還需要根據圖片中的景色用語言進行描述，讓學生有想象的空間，有身臨其境的感覺。然后再讓學生進行小組討論，將自己想寫的景色與同學進行分享和交流。通過這種互動情景教學的方式，不僅能夠增加學生在寫作時的體驗感，還能鍛煉學生的語言表達能力和語言組織能力，從而提升學生寫作的水平。

2.2結合游戲，培養學生的寫作思維

由于小學中年級階段的學生都比較愛玩，而且好奇心也較重。因此，教師可以將游戲運用到教學當中，游戲教學在一定程度上能夠提升學生在課堂學習中的參與感，從而更好的融入到富有趣味性的教學中。但是，游戲也具有不確定性，所以要如何在游戲互動教學中，讓學生能夠更好的進行學習，強化學生的語言表達能力和觀察能力，也需要教師進一步的摸索。

2.3定期組織閱讀分享，積累寫作素材

課外閱讀也是寫作素材積累中的重要一部分，學生想要寫出一篇好的作文，最基本的條件便是需要具備一定的素材積累。對此，教師需要培養學生良好的課外閱讀習慣，在教學中，定期組織學生進行閱讀學習和閱讀分享活動，教師也可以給學生推薦一些適合小學中年級學生閱讀的書籍，如《海的女兒》、《昆蟲記》等[3]。在學生閱讀的過程中，教師可以讓學生將一些覺得有趣且遣詞造句比較優美的詞句抄寫下來，以便與同學之間進行分享。另外，教師還可以在閱讀分享活動中，讓學生在活動中鍛煉自己的語言表達能力和語言組織能力，并且將自己抄寫下來的語句與同學間進行分享，充分挖掘學生在寫作中的潛能。對于小學中年級學生而言，喜歡想象、敢于想象正是他們這個年齡段最大的特點，在他們的潛意識中，身邊許多東西都是值得探究的，是富有神秘色彩的，但需要有人能夠去引導他們。而課外閱讀便是一種非常好的方式，學生在閱讀中可以自由的想象，大膽的想象，從而創造出獨特的形象作文。

2.4教師進行講評

學生寫作過程中最為重要的一個環節便是教師的講評。通過教師講評，可以讓學生清楚的認識到自己在寫作中的問題和優點，再根據教師所給出的建議進行恰當的修改。教師講評首先需要讓學生知道如何進行修改作文的方法，以及學會欣賞他人。其次，組織學生與同學多交流，多進行互評，再根據每位學生的個人理解和對他人作文的評價，進行總結，并將自己對作文的想法與教師同學交流。通過這樣的方式，不僅能夠豐富寫作的內容，還能讓學生之間的溝通變得頻繁，而且在與同學溝通的過程中，既積累了寫作素材，還活躍了課堂的氛圍，使學習變得不再那么枯燥乏味。最后，教師在根據實際情況提出不足的地方時，要先讓學生之間進行討論和點評，再由教師進行總結并給出適合的改正建議。學生長期在這樣的教學方式下，提升自身的寫作能力指日可待。

三、結束語

總而言之，在進行小學語文作文教學時，教師需要及時創新教學方式，多加利用互動情景教學方法進行寫作教學，帶領學生從生活實際中尋找寫作素材，讓學生有親身實踐的經歷。以游戲、多媒體等多樣化的互動情景，調動學生的寫作興趣和熱情，豐富學生的寫作思路，使小學生能夠充分的發揮出主觀能動性，進而提升小學中年級學生的寫作水準，打造小學高效語文寫作課堂。

參考文獻：

[1]汪秀萍.對于小學語文教學中作文互動情景教學策略分析[J].考試周刊，2019（61）：59.

[2]周潔.小學中年級語文作文互動情景教學創設策略探析[J].作文成功之路：教育前沿，2018（9）：56.

[3]郝文存.小學高年級語文作文互動情景教學創設分析[J].內蒙古教育，2019（27）：56-57.