基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)模式探究

馬春香

摘要：在核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建全新的小學(xué)語文教學(xué)模式是新課改的要求，教師需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)展開教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語言理解應(yīng)用水平。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，利用生活化教學(xué)鍛煉學(xué)生能力，重視要學(xué)生的互動交流，利用生活素材優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從多個方面評價學(xué)生表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)模式

以核心素養(yǎng)為中心構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)模式能鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力，挖掘?qū)W生的語文潛能。核心素養(yǎng)是一個比較抽象的概念，包含了多種品質(zhì)和能力，教師需要明確每個階段小學(xué)生需要具備的素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的知識水平和語文能力制定教學(xué)計(jì)劃和方向，才能構(gòu)建出高效的教學(xué)模式，提高學(xué)生思維能力、知識基礎(chǔ)、語言能力等多方面能力。

一、利用師生互動，發(fā)散語文思維

在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中的，都是采用“一言堂”的方式，不利于學(xué)生語文興趣的調(diào)動，還會組織學(xué)生語文思維的發(fā)展。在核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)模式，教師可以增加師生間的互動，幫助學(xué)生融入語文活動中。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以拋出學(xué)習(xí)問題引發(fā)學(xué)生的思考討論，還可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)開展互動活動，使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)語文知識，調(diào)動起學(xué)生的語文思維。例如在《精衛(wèi)填海》的教學(xué)中，教師可以用《嫦娥奔月》《夸父追日》《女媧造人》等神話故事的圖片導(dǎo)入新課，為學(xué)生介紹《山海經(jīng)》，引出《精衛(wèi)填海》的故事。接著提問學(xué)生如果精衛(wèi)因“溺而不返”故“湮于東海”，結(jié)果會是怎樣的，精衛(wèi)鳥有著怎樣的品質(zhì)，讓學(xué)生交流自己的閱讀感受，總結(jié)出精衛(wèi)英勇頑強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。之后可以讓學(xué)生以小組為單位用自己的畫復(fù)述《精衛(wèi)填海》，邊思考邊表達(dá)，以此來鍛煉學(xué)生的語文思維，拓展學(xué)生在課堂中的收獲。

二、獲取生活素材，鍛煉語言能力

想要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師必須構(gòu)建開放性的教學(xué)模式，重視學(xué)生語言思維、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語文在生活中有廣泛的運(yùn)用，小學(xué)語文課本中也有許多來源于生活中的內(nèi)容，教師可以采用生活化的方式構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)模式，使學(xué)生主動在生活中觀察語文、發(fā)現(xiàn)語文、運(yùn)用語文，在良好的情境中感受課文內(nèi)容、領(lǐng)悟課文內(nèi)容，以此來鍛煉學(xué)生的語文建構(gòu)和運(yùn)用能力。例如在《父愛之舟》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生說說在生活中有哪些地方能感受到父母的愛，是什么形式的愛，會讓自己感到怎樣，以此來鍛煉學(xué)生的語言能力，構(gòu)建起學(xué)生生活與課文的聯(lián)系。接著利用多媒體展示課文中的生字詞，讓學(xué)生邊閱讀課文邊畫出自己感受深刻的句子，總結(jié)出課文都描寫了父親與“我”的哪些事，以此來感知課文整體。之后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生品讀語句，感受課文中的父愛。這樣能是使學(xué)生聯(lián)想到自己的生活實(shí)際，在生活化的教學(xué)中鍛煉學(xué)生的語言創(chuàng)造和理解能力。

三、組織實(shí)踐活動，提升語文認(rèn)知

在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文教學(xué)，教師可以增加一些實(shí)踐性的教學(xué)活動，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力，以此來提高學(xué)生的語文認(rèn)知。在以往的教學(xué)中，教師只是根據(jù)課本能教學(xué)，沒有為學(xué)生留出時間創(chuàng)造的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生對知識理解地不夠深入，不利于核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師可以在小學(xué)語文教學(xué)中加入一些實(shí)踐活動，使學(xué)生在親身體驗(yàn)和操作中形成語文素養(yǎng)。例如在《草船借箭》的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮的神機(jī)妙算，使學(xué)生感知到諸葛亮、周瑜等人的人物特點(diǎn)。之后在組織活動，讓學(xué)生與組員思考如果是自己遇到這種情況，需要在十日內(nèi)造十萬只箭，自己會怎么做，或者組織學(xué)生表演諸葛亮是怎么向曹操“借”箭的，這樣能使學(xué)生對課文由直觀的認(rèn)識。最后為學(xué)生布置寫作作業(yè)：概括《草船借箭》的起因、經(jīng)過、結(jié)果，寫一篇300字的學(xué)習(xí)感悟，將自己在課上的實(shí)踐經(jīng)歷寫進(jìn)去，以此來提升學(xué)生對課文的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、完善評價機(jī)制，落實(shí)核心素養(yǎng)

雖然大部分教師都認(rèn)識到了教學(xué)評價的作用，但受到應(yīng)試教育的影響，部分教師只是評價了最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，以學(xué)生的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的好壞，不利于核心素養(yǎng)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文教學(xué)模式中，教師應(yīng)完善評價機(jī)制，改變以結(jié)果為主的評價方式，評價學(xué)生在教學(xué)中聽、說、讀、寫能力的發(fā)展情況，還要評估學(xué)生的語文思維、語言運(yùn)用、語文審美能力，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以此來發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如在《夏天里的成長》的教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生了解作者是從哪幾個方面闡述夏天是萬物生長的季節(jié)，還要檢測學(xué)生對生字詞的掌握情況，組織朗讀活動評估學(xué)生是否掌握了課文的中心思想，以此來全面評價學(xué)生，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，在核心素養(yǎng)下，教師需要構(gòu)建全新的小學(xué)語文教學(xué)模式，了解到語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理、思維方式等多個方面出發(fā)探索語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維方式、語言運(yùn)用、審美鑒賞和文化理解能力，逐漸完善小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué)超.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)有效性探究[J].學(xué)周刊，2020（09）：57-58.

[2]丁夕.新課改視角下小學(xué)語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育的思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：119.