情智點化作文教學的實踐與思考

任君梅

【摘?要】情智點化作文教學，主張將生活、育人與寫作融為一體，秉持以生活為源、體驗為重、興趣為先的教學理念，采用全腦開發(fā)、點化思維、多維循環(huán)、關照主體的策略，促使學生情智從簡單僵化趨向復雜靈動，從而有效提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】作文教學;情智點化;基本理念;教學策略

二十一世紀是創(chuàng)新的世紀，是尊重個性、張揚個性的世紀，讓每個人的個性都得到發(fā)展和完善，這就要求我們在作文教學中，走個性化之路，充分張揚學生個性，變習作為創(chuàng)作，才能使學生自主表達真情實感，提高學生的寫作能力，為學生一生的發(fā)展奠定堅實基礎。我們著眼統(tǒng)編教材習作教學，聚焦核心素養(yǎng)，重新審視小學習作教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)缺乏訓練計劃，隨意布置;缺乏系統(tǒng)指導，習作質量良莠不齊;缺乏體驗的積累，學生對寫作普遍存在恐懼或茫然的心理的“三無”現(xiàn)象仍然存在。情智點化作文教學研究，通過作文完善體系的探索與建構，提高小學生作文興趣，讓他們體驗作文快樂，習得作文方法，形成樂于習作的志趣。

一、情智點化作文的基本理念

在教學實踐中，有情和智的參與，能夠喚起學生的情感，點燃學生智慧寫作的火花，讓學生的情感更豐富、更真摯，讓學生的智慧更豐厚、更靈動。

（一）生活為源，開啟心智

主張將生活、育人與寫作融為一體，將作文指導的起點前置，延伸到學生的生活中。教師應想方設法將學生在生活中遇到的人、親歷的事激活，組織學生挖掘當下生活中的人和事，結合時令和節(jié)日引導學生主動做些有意義的事使其充分發(fā)揮作用，解決學生作文寫什么的問題，也使作文真正成為由內到外的、靈動的表達，也提升了文章的“質地”。

（二）體驗為重，抒寫心聲

強調優(yōu)化情境，引導學生細致入微地體察活動，強化體驗，表達真情。巧用角色體驗，幫助學生獲得全新的、深刻的感受，引發(fā)其傾吐表達的欲望;豐富其審美體驗，引導學生感受和體驗情境的時候，我們注意凸顯情境中美的元素，并盡可能讓學生多側面地感知，使他們獲得的體驗更加豐富，體悟更加深刻。

（三）興趣為先，撥動心弦

通過創(chuàng)設生動的情境，喚起學生的習作情趣，使其在一種愉悅、興奮的心境中開始寫作。以玩激趣，從玩開始，由表及里地引導學生邊玩邊思考，一步步探尋游戲背后的東西，讓學生在游戲過程中動靜結合、身心相融。創(chuàng)設情境時，要善于在情境中添加新的元素，使情境始終保持對學生的吸引力，使學生的思維保持積極主動的狀態(tài)。

二、情智點化作文的教學策略

“點”既指語言文字中蘊含的表達情感和彰顯智慧的知識點，也指習作教學中教師蘊含情智因素的啟發(fā)和導引的指點?！包c”的結果是“化”，這里的“化”既指教師基于學情使學生作文發(fā)生轉化的努力化歸，也指學生在習作學習中個人學習延續(xù)力和潛力的變化。

（一）全腦開發(fā)策略

情智點化作文教學強調觀察，就是讓我們去多拍攝生活中的精彩圖片，讓大腦儲存積累更多的素材，以便我們隨時用文字來還原生活。從某種意義上說：全腦開發(fā)策略在情智點化作文中，起到理論指導和奠基的作用，屬于核心基礎策略。

（二）點化思維策略

點化激活思維策略的方法很多：一是談話法，圍繞話題，師生互動交流，以此激發(fā)啟動思維。二是頭腦風暴法，拎起一個思維焦點，引發(fā)兒童展開頭腦風暴，圍繞話題焦點進行發(fā)散思維。三是活動預熱法，在課前開展熱身活動，調動學生的身體和思維一起參與學習。四是陌生化法，有意避開主題，采用迂回的、陌生的素材引入，漸入佳境地引起學生關注，激活學生思維。五是情境創(chuàng)設法，創(chuàng)設與寫作相關、相符的情境，讓情境成為活躍思維的催化劑。

（三）多維循環(huán)策略

新課程標準中明確指出，讓學生在實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。這里的多維是指“體驗激發(fā)思維”“思維引發(fā)表達”“表達生發(fā)評價”等多個維度的教學活動，靈動穿插、有機互襯、循環(huán)轉接、共同推進習作課堂教學的進行，實現(xiàn)小學生寫作水平的提升。多維循環(huán)策略是情智點化作文的關鍵核心策略，前后銜接使教學全程連貫，遞進式循環(huán)推進，有助于習作教學循序漸進地進行，也決定著學生寫作的質量。

（四）關照主體策略

寫作就是作者自我生活經驗的言說。情智點化作文不囿于教寫作，而是以兒童為主體，以寫作為圓心，培育絢爛的“生命之花”。這朵花的花心是以兒童為主體的寫作活動，這種活動是在生活經驗、閱讀積累、表達技法、曼妙想象、現(xiàn)場靈感五個花瓣的關照下展開的。作文要盡可能勾連兒童原有的生活經驗，讓其言說自己熟悉的人、親歷的事、生活的感觸、閱讀的領悟等，在閱讀中模仿、遷移、浸潤。教師要結合具體寫作情境，傳授核心的、主要的寫作技法，注重引導學生體察內心感受，捕捉靈感閃現(xiàn)瞬間，讓兒童因寫作而茁壯成長。

作文作為語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是語文知識和聽、說、讀、寫能力的綜合教學。情智點化作文既是一種理念和思路，更是一種方法和手段，所以，情智點化作文的教學方法，側重于借助多種藝術手段，揭示寫作訣竅，使學生捂得寫作方法，使作文成為其生活需要，成為有趣的快樂體驗。

參考文獻：

[1]趙玉波.情智點化作文教學的意義及指導方法探索[J].中小學課堂教學研究，2016（04）.