例談統編教材革命傳統教育題材類課文的教學策略

熊燕

【摘? 要】統編教材革命傳統教育題材類課文因時空跨度大而給教學帶來了一定難度。教師可在教學策略上多下功夫，把革命傳統教育和語言訓練巧妙落實，實現人文素養與語文要素的和諧統一。

【關鍵詞】統編教材;革命傳統教育;語言訓練;教學策略

教育的根本任務是立德樹人，而教材是立德樹人的重要載體。統編語文教材以立德樹人為宗旨，在小學階段精心編排了40余篇革命傳統教育類課文，對學生進行浸潤式的熏陶，使學生逐步建立起社會主義核心價值觀。面對當今的小學生，在教學中如何克服這類課文因時空跨度大帶來的困難，做到革命傳統教育和語言訓練兩不誤，實現人文素養與語文要素的統一呢？這需要我們多在細節上下功夫，用學生可接受的、和現實緊密聯系的方式進行教學。結合自己的教學和身邊的一些課例，我提煉出以下教學策略：

策略一：鏈接生活，搭設情感跳板

這類課文所述故事與當今兒童的生活體驗存在較大距離，對于今天的孩子來說過于遙遠，學生因為不了解而在課堂中表現冷淡。教學中我們可從實際生活入手，力求尋找歷史與現實的連接點，為學生搭設一個進入歷史而又能回歸現實的跳板。如我市許涓老師執教《少年中國說》，先播放我市七星小學跳繩隊2019年在國際跳繩錦標賽上的精彩視頻，由中國少年的朝氣蓬勃引出課題。學到“壯哉我中國少年”，以一組七星小學跳繩隊奪冠及中國女排2019年世界杯奪冠的圖片展示中國少年的風采。最后把“少年”換成“我們”引讀：“我們智則國智……我們雄于地球則國雄于地球。”并展示新中國成立70周年閱兵和中國夢，激勵學生為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。課堂上，師生與文本和作者之間產生強烈的情感共鳴。這樣的鏈接設計，彰顯了革命題材類課文的現實意義。不僅使那段遙遠的歷史與學生今天的生活聯系起來，也讓學生能站到歷史的長河中去回顧歷史、展望未來、思考自己。

策略二：了解背景，搭建情感橋梁

這類課文的歷史事件大都是在特定的歷史背景下發生的，學生對背景不了解，就制約著對文本內容的理解。教學中可鼓勵學生查閱背景資料，實現多維度的立體感知，為真正走進文本做好情感鋪墊。如執教《朱德的扁擔》，我提前給學生布置任務：在家長的幫助下收集資料，初步認識朱德，為學習課文、感悟人物奠定基礎。教學第一自然段適當介紹背景，讓學生簡要了解當時的形勢，學生就理解了朱德為什么要去挑糧，這對學生感悟朱德同志的精神和戰士們對他的愛戴之情有很好的幫助。

在教學中我也發現：課堂上補充的背景資料并非越多越好，需著重補充有助于學生理解文本的資料，其他資料可放在課外拓展。否則，課堂就會偏離文本，變成資料交流課，而失去“語文味”。

策略三：借助媒體，拉近情感距離

由于這類課文學生比較陌生，應發揮多媒體教學的優勢，適時引入視頻、圖片等多媒體資源，縮小學生與文本之間的時空差。執教《難忘的潑水節》時，我播放傣族過潑水節的視頻，引導學生了解傣族及潑水節的習俗。借助圖片讓學生認識象腳鼓;結合圖片朗讀鳳凰花瓣鋪成的“地毯”，感受傣族人民歡迎總理的熱烈隆重;而總理身穿對襟白褂笑容滿面地來到人群的圖片，又讓學生感到總理是那么平易近人、親民愛民。借助多媒體，有效地提高了語文教學質量。

策略四：品味語言，領悟表達方法

統編教材革命傳統教育類課文，大多文質兼美，既是革命精神的寫照，折射出思想的光輝，又常常是語言的典范，是提升學生語文素養的好載體。教學這類課文時，要把革命傳統教育和語言訓練結合起來，這是語文課堂的根本任務。具體可從以下幾點落實：

1.品析詞句，積累語言。這類課文常通過細節化的言行、神態和心理描寫來突出人物的品質特點。教師在引領學生仔細閱讀的基礎上，應抓住其中的關鍵詞語，反復研讀、揣摩，探究文本字里行間的意蘊，落實語言訓練。

我市麥玨昉老師執教《朱德的扁擔》朱德同志挑糧這一節時，先讓學生找出句子，畫出關鍵詞。再出示朱德同志挑糧的圖片進行說話練習，讓學生反復品味、咀嚼，體會朱德同志的革命品質。然后引導學生落實課后習題，學習動賓短語的搭配：穿著——草鞋，戴著——斗笠、挑著——糧食。還出示國慶70周年閱兵時戰士們昂首挺胸端著槍行進的視頻，讓學生練習說：? ?著? ?， 進行動賓短語的搭配運用。麥老師還深情地說：我們的軍隊能打勝仗、作風優良，這都是因為朱德同志這些革命老前輩樹立了榜樣。教師很好地在語言訓練中對學生進行了思想教育的滲透，實現了人文素養與語文要素的統一。

2.朗讀想象，陶冶情感。朗讀是語文教學的重要一環，對這類課文的教學來說也是一樣。教師要想辦法激發學生的朗讀興趣和激情，并進行適當的引導，給學生一定的想象空間，讓學生真正地理解課文內容，感悟課文的思想感情。

如我市侯文捷老師執教《朱德的扁擔》，指導朗讀朱德同志挑糧，教師這樣引讀：

教師：山高路遠，十分難走，朱德同志——

學生：他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。

教師：身為軍長，不管刮風還是下雨，朱德同志——

學生：他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。

教師：遠處傳來槍聲，處境十分危險，朱德同志——

學生：他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。

教師：此時，你們一定有很多話想說吧……朱德同志已走進你們的心中。

教師緊扣“讀”，讓學生進入課文情境中，平實的文字化為鮮明立體的藝術形象，學生對朱德同志的敬愛之情逐步升溫，在朗讀中理解了內容、發展了語言、陶冶了情感。

3.指導學法，提升素養。隨著課程改革的深入，教學中滲透學法指導顯得越來越重要。革命傳統題材類課文無論是作品的選擇還是教材的編排，都是基于語文學習的立場。在教學中注重學法指導，學生一旦習得語文學習的方法，具備較強的自學能力，就會在廣闊的語文世界里自由飛翔。

陳德兵老師執教《少年中國說》教學步驟十分清晰：一、有滋有味讀;二、搖頭晃腦背;三、貼近思路想;四、敞開心扉說;五、隔空對話寫。他引導學生這樣想：一百多年前，梁先生為什么要想象少年中國？他理想中的中國是什么樣子的？讓學生讀第二段的每一個比喻句，用“啊，這才是我心中? ? ? 的中國”說話，接著引導學生用四字詞告訴梁先生現在中國取得的輝煌成就，學生自豪之情溢于言表。最后陳老師示范帶著學生隔空對話寫：“任公且看，今日中國? ? ? 。”要求一句八個字，注意押韻。學生在讀、背、想、說、寫這一系列的語文實踐活動中，和文本、作者展開了較有深度和廣度的對話，促進了學生語文素養的發展。

策略五：巧妙拓展，豐富文本內涵

課堂畢竟有限，所學到的是“小語文”，而課外接觸到的卻是生活的“大語文”。一堂課結束后，教師可以打開“拓展”的大門，讓學生從課堂中走出去：可由課文內容說開去;可留下疑問或懸念;可推薦閱讀書目;可組織走訪老軍人、祭掃烈士墓、參觀圖片展等活動，充實革命傳統教育內容，使學生更真切地體會革命先烈的優秀品質。當然，“教無定法，貴在得法”，革命傳統教育題材類課文的教學策略遠不止這些，還有待我們在教學實踐中不斷探索。總之，在這類課文的教學中，我們既要避免拓展不當，把語文課上成歷史課，又要避免思想矯枉過正，把語文課上成政治課。而要突出語文學科的特質，以“語文”的方式呈現“革命內容”，在教學中做到人文主題和語文要素雙線并軌。讓學生在語文素養提升、審美鑒賞水平提高以及思維能力加強的同時，形成正確的價值觀念和道德取向，銘記一段不容忘卻的歷史，重回初心，知曉來路，找到自信。

參考文獻：

[1]陳先云.談談部編小學語文教科書革命傳統教育題材類課文的編排及應注意的問題[J].小學語文，2017（12）.

[2]陳小平.讓“紅色精神”深植孩子的心田[J].語文教學通訊，2019（6）.

（責任編輯? 范娛艷）