試析幼兒園大班科學活動的創新途徑

楊菲燕

【摘 要】隨著近年來我國社會經濟發展水平的不斷提升，社會對于教育的重視程度也是不斷提升的，幼兒教育近年來的發展取得了一定的成果，在幼兒園大班中，科學活動的開展也受到了越來越多的重視，但是在幼兒園大班的實際教學過程當中，還是存在一些問題的，比如說在進行科學活動的時候，老師并沒有對科學概念進行深入的教學，忽視了幼兒在進行科學活動當中的主體性等等，這些問題的存在直接導致了教學效果不合理，沒有切實的提升幼兒的科學探索精神，因此說在未來的科學活動開展過程當中，需要重視對科學活動創新途徑的探索，應用更加多樣化的方式來具體的開展教學，繼而更好的達到教育目的。

【關鍵詞】幼兒園大班;科學活動;創新途徑

當前幼兒教育在社會上受到的關注程度是越來越高的，并且幼兒教育對于一個人未來成長所發揮出的積極作用也得到了越來越多的認可，因此說對于幼兒園教學過程當中所存在的不合理內容也要積極的進行處理，幼兒園科學教育可以說是幼兒教育當中的五大領域之一，在進行幼兒教育的過程當中也會相應的存在很重要的地位，而進行科學活動就是科學教育的主要表現形式，因此針對于當前幼兒園大班科學活動當中所存在的若干問題，需要加強對創新途徑的探索，在更大的程度上促進幼兒科學素養的提升[1]。

一、當前幼兒園大班科學活動所存在的問題

（一）老師對科學概念教學重視程度比較低

對于幼兒園大班的學生來說，科學概念可以對科學活動的進行起到一定的指導作用，所謂的概念是一種創造性的思維，幼兒在進行科學概念學習的過程當中，可以促進自身思維能力的提升，這樣在進行科學活動的過程當中也會更加順利，但是如今在幼兒園大班科學活動的開展過程當中，老師對科學概念教學的重視程度是比較低的，由此直接導致幼兒在實際的科學活動進行過程當中對科學現象產生不理解之處，真正學習到的科學知識有所欠缺[2]。

（二）老師對科學方法的教學重視程度比較低

科學活動的開展離不開相應的科學方法的支持，大班幼兒在進行科學或的時候是需要在合理的科學方法指導下來進行的，這樣做有助于科學活動的順利開展，但是老師在進行教學的時候，對于科學方法的教學重視程度是比較低的，這就使很多幼兒在進行科學活動的時候無法對具體的內容加以理解，從某種程度上來說，只有掌握了科學方法，才可以有效的開展科學活動，但是教學過程當中的欠缺則沒有為幼兒今后科學活動的開展奠定良好的基礎。

（三）對幼兒自身的主體性有所忽視

在幼兒園當中開展科學活動是要以幼兒為主體的，老師所起的是一個主導性的作用，對于大班幼兒進行科學活動的主觀能動性加促進，但是就當前的幼兒園教學來看，幼兒在進行科學活動的過程當中，其自身的主體性沒有得到充分的發揮，在進行幼兒教育的過程當中需要遵循以人為本的理念來進行，老師指導幼兒自己動手進行科學活動的操作，但是當前在科學活動中幼兒主體性缺失的狀況是比較突出的，老師比較重視相關知識內容的傳授繼而忽視了幼兒的學習主體性，在這樣的基礎上來進行教學的話，幼兒便無法從科學活動當中學習到科學知識，自身的科學意識也難以得到培養[3]。

二、針對于科學活動現存問題的創新途徑

（一）加強對科學理論知識的教學

科學活動是幼兒所進行科學內容實踐，但是想要更高質量的完成科學活動的話，那一定也無法離開對科學理論知識的教學，針對于大班幼兒自身的科學基礎知識掌握狀況來進行教學模式的探索，并且制定出切實可行的教學計劃，通過科學理論知識的教學，可以讓幼兒在進行科學活動的時候加深對活動內的理解，這樣在進行探究性活動學習的時候，能夠更加熟練的對探究性學習的方法步驟加以應用，并且通過理論修養的加強。幼兒教師也會對自己教學過程當中相關知識和經驗進行補充，對幼兒科學活動的開展進行更有針對性的指導，大班幼兒在科學理論學習的基礎上進行科學活動探究也可以取得更好的學習效果，激發出他們進行科學探究的熱情和興趣[4]。

（二）創設出適合的科學活動情境

對于大班幼兒來說，他們自身的思維發展還是不夠成熟的，因此說在進行科學活動的時候，興趣是一個極大的驅動力，通過在課堂上進行科學活動情境的創設，能夠激發出大班幼兒進行科學活動的興趣，老師在進行教學的時候投幼兒所好也是一個極為重要的教學策略。就拿懸空紙盒這個科學活動來說，老師在引導幼兒進行學習操作之前，可以首先在課堂上做一個有關紙盒懸空的小魔術，通過魔術這種形式可以激發出幼兒進行科學活動探究學習的興趣，更好的吸引到學生自身的注意力，在這樣的基礎上，老師再引導幼兒進行操作，給幼兒分發石頭、木塊、塑料和紙盒等的材料物品，并且給幼兒提出問題：如何才能讓紙盒懸空的地方最多？帶著這個問題，幼兒再進行實驗操作，讓幼兒自己在操作的過程當中找到問題的答案，并且通過自己的動手實踐學習到更多的科學知識[5]，通過幼兒自己動手操作所得出的答案，要比老師直接給出答案要更有效果。這樣在進行科學活動教學的時候，老師通過適當情境的創設使幼兒自己主動的進行學習，既引發了幼兒的思考，同時還可以激勵幼兒自己動手進行問題的解決，使幼兒在進行科學活動的過程中實現動手能力的提升。

（三）師生之間要建立起和諧的溝通交流關系

幼兒園教育是面向集體來進行的，但是每個幼兒又都有其發展的個體差異性，因此說在進行科學活動的時候，每個幼兒的個體差異性也是要被重視的，同樣都是幼兒大班的學生，每個幼兒自身的智力發展水平和動手能力都會相應的存在一定的差異，因此在實際進行科學活動的過程當中，老師要做到因材施教，從幼兒自身的實際學習狀況出發，調整科學活動教學的方式和進度，在進行科學探究活動的時候，既要面向全體的幼兒進行基礎知識的教學，同時在幼兒自己進行操作的時候進行單獨的教學和指導，對于那些理解能力和動手能力都有所欠缺的幼兒來說，老師也要適當的降低他們進行科學活動操作的難度，因此說老師需要對幼兒進行更加全面的了解，將自己置于和幼兒相平等的位置，然后積極主動的和幼兒進行交流，及時的了解到他們在進行科學活動操作過程當中所面對的問題，對學習比較吃力的幼兒進行單獨指導，并且樹立起幼兒進行科學探究的信心，進一步的培養幼兒進行科學活動的興趣[6]。

（四）對幼兒科學活動的開展適當進行鼓勵

大班學生也是屬于幼兒的，因此他們雖然和其他幼兒進行比較的話學習能力比較強，在進行科學探究的時候往往會取得比較好的學習效果，但是他們自身的思維發展水平還是相當來說比較低的，注意力難以做到長時間的集中，并且在進行科學活動操作的時候也往往會出現一些半途而廢的狀況，所以說即使在科學活動開始之前幼兒的注意力得以被吸引，但是卻仍舊有一些幼兒難以完成整體的科學活動操作，針對于這樣的問題，老師可以對幼兒科學活動進行鼓勵式的教學，適當的引入競爭獎勵機制，繼而確保整個科學活動都可以順利的完成，老師在進行鼓勵的時候可以同時進行言語和物質上的獎勵，繼而有效的激發出幼兒完成科學活動的動力[7]。

三、結語

綜上，就我國社會當前的實際發展狀況來看的話，幼兒園大班科學活動開展的重要性得到了越來越大的重視，可以說幼兒的科學教育對其今后的整體發展來說會起到一定的啟蒙作用，通過一些科學活動的開展，可以加強大班幼兒對于自身所處世界探究的興趣，讓幼兒可以愛上科學，進行科學活動的過程也是幼兒進行自身探索的過程，幼兒既可以感受到科學的熏陶，同時也可以提高分析解決問題的方式，基于這樣的發展優勢，需要不斷的探索科學活動的創新途徑，培養大班幼兒對于科學活動的興趣，提升幼兒園科學教育的有效性。

參考文獻：

[1]張銓友.幼兒園大班科學探究活動指導策略[J].讀寫算，2019（06）.

[2]趙丹.淺談幼兒園大班科學教育活動中的教師提問[J].讀與寫，2018（33）.

[3]孟愛芳.幼兒園大班科學領域課程與資源建設研究[J].中外交流，2019（29）.

[4]戴靈梅.記錄大班幼兒科學探索活動的有效方法[J].新課程·上旬，2015（07）.

[5]陳麗香.放飛，才能茁壯成長——有感于大班科學活動“神奇的水柱”[J].學生之友（小學版）上，2011（03）.

[6]袁燕.幼兒園大班科學活動教學策略研究[J].南北橋，2019（18）.

[7]俞歡歡.幼兒園大班科學活動的實施與建議[J].文理導航，2019（24）.