小學低年級寫話教學策略

楊奕璟

【摘?要】寫話是低年級學生今后習作的基礎性練習，教師需要從學生的興趣出發、帶領學生走進文本，并通過激勵賞識性的教學方式，讓學生敢于寫話、擅于寫話，最終幫助學生走進“樂于寫話”的習作學習境界。

【關鍵詞】寫話教學;低年級;興趣

《語文課程標準》中要求低年級的寫話教學應當以學生的興趣點為出發點，讓學生在說話表達的基礎上實現利用文字的書寫性表達。整個過程應當是由易到難的，并且為了提升學生的寫話興趣和自信心，教師需要通過激勵賞識的方法讓孩子敢寫話、會寫話，最終形成樂于寫話的學習狀態。那么，如何進行有效的寫話教學，筆者認為可以從以下幾點入手。

一、培養興趣，讓學生敢于寫話

語文教師應當在日常的教學過程中潛移默化地培養學生的寫話興趣，降低學生對寫話的恐懼感，增強其對寫話的喜愛和積極性。

（一）從“口語交際”中愛上寫話

教師通過對口語交際的合理使用，讓學生充分參與到課堂活動當中，這樣一來，學生可以以扮演角色的形式進行對話。同時，教師要抓住機會，引導孩子敢于表達自己的想法，直到會說一句或幾句完整的話，在多次的對話練習中，增強學生的語感。通過對話練習，不僅讓學生進行了交流和溝通，還能夠讓學生對寫話內容做出預想和設計，這樣學生寫出來的內容就會自然流暢，富有真情實感。

（二）從“閱讀”中愛上寫話

低年級寫話的訓練應當充分利用閱讀的優勢，讓學生通過閱讀積累素材，學習寫話的方法。在低年級，教師就應適時讀好書給學生聽，你會發現孩子們每次都聽得津津有味，隨著詞匯量的增加，便可介紹好書給學生看，讓學生暢游在語言文字中。

二、走進文本，讓學生學會寫話

（一）由詞到句寫話

低年級學生的語言基礎處于詞匯的認知、積累階段，這時教師可以通過連詞成句、關鍵詞造句的方式引導學生做一系列的寫話練習。例如，學到“鳥”字時，學生給它找了個伙伴變為“小鳥”，于是，筆者出示：“小鳥在枝頭——。”學生積極應答：“小鳥在枝頭唱歌。”隨后加大難度;“小鳥——。”說出小鳥在哪里干什么，學生的學習能力讓你不可小覷，“小鳥在天空飛來飛去。”“小鳥在鳥巢里睡覺。”……到了下半學期，學生在語言表達上有了一定的進步，筆者就及時引導學生從說一句話到一段話，并試著把它寫下來。

（二）仿造例句寫話

模仿行為是低年級學生學習的重要途徑，所以低年級的寫話教學也可以利用孩子的模仿能力來進行。小學使用的教材大都語言優美，其中很多句子都可選為寫話教學仿寫的例子。例如，一年級下冊《荷葉圓圓》一課，筆者對學生說：“同學們，荷葉對于其它事物來說又是什么呢？請同學們模仿文中的句子，再創一些生動的句子吧。”隨后，孩子們一個個躍躍欲試，有趣的句子從他們天真的小腦袋里冒出來：荷葉是蝸牛的滑滑梯，是池塘的裙子……細致的觀察，優美的語言，一點也不比課文遜色。

（三）看圖想象寫話

德國著名的哲學家黑格爾曾言：“最杰出的藝術就是想象。”這一句話充分肯定了想象力在文學藝術創作中的重要地位。低年級的孩子正處于想象力極為豐富的階段，教師可以充分利用教材中色彩豐富、形象生動的圖畫，把它和孩子的想象力結合，讓他們一看到圖畫就能用自己的語言把圖意表達出來，或是能將一張張圖片串連成故事。

此外，教師可以讓學生自己畫畫，繼而要求學生描寫畫中內容。低年級的學生尚處在一種通過感官直接認識世界的階段，所以繪畫成為他們呈現所看、所想的直接方式之一。

（四）續編故事寫話

在語文的教學當中，看圖寫話被認為是對文本的再現，而續編故事則上升到了對文本的創新。孩子天生具有豐富的想象力，基于對孩子天性的認識，續編故事成為鍛煉學生發散性思維和語言組織能力的理想途徑。教師如果可以充分利用教材文本，讓學生的想象力與文本內容有機結合，就可以起到激發學生寫話興趣、降低寫話難度的理想效果。

通常情況下，童話故事的結局可以是多種多樣的。教師可以利用結局的多樣性激發學生發揮個人想象力去創造新的結局。例如，在《狼和小羊》的故事當中，教師可以在故事結尾“狼張開大口向小羊撲去……”處要求學生續編故事。

三、激勵賞識，讓學生樂于寫話

新課標當中對教師教學行為中的“評價”做出了解釋：教師評價的目的并不在于對學生做出優劣之分，而應當立足于幫助學生查漏補缺、提升其自信心和興趣值，并以此來進一步促進學生的成長和發展。激勵性、針對性和建議性的評價，能使學生逐漸改掉錯誤不斷進步。例如，在課堂上教學寫話時，筆者經常鼓勵學生：“你把文中剛學過的詞語用上，學以致用，真厲害！”“太棒了！你會說連貫的幾句話了！”“你觀察的真仔細，是個有心人哦。”“你的標點符號用的真到位，很聰明哦！”……同時，在批改他們的作業時，筆者經常會根據他們寫作質量打上幾顆五角星，又或是敲上一個大拇指。用這種評價方式來代替評價語，既富有童趣，又讓低年級學生感受到了教師真誠的鼓勵，每次作業本發下去，學生都會因為自己得了大拇指而“昭告天下”。這樣一來，學生就能夠在教師的激勵賞識行為中感受到成就感，增加寫話的自信心和興趣值，并會逐漸形成享受寫話、樂于寫話的學習心理狀態。

總之，低年級寫話教學要從說到寫，由易到難，激勵賞識，一步一個腳印，通過反復練習，逐步提高寫話水平。寫話是學生習作的起步，在這個階段，我們應激發其興趣，積極引導，為低年級學生寫話多創設機會，讓他們張開寫話的翅膀，自由飛翔。

參考文獻：

[1]楊平.淺談低年級寫話教學策略[J].語文天地：小教版，2015（15）.

[2]谷君波.低年級寫話教學策略[J].小學教學研究，2006（03）.