科學管理 行之有效

于瑞

【摘?要】高中數學課堂管理工作為課堂教學服務，通過課堂管理，使學生高效學習，鍛煉學生在數學各方面的能力和技能，提升學生的數學核心素養，使學生得到充分的發展。本文就高中數學課堂管理的具體問題與科學管理策略展開探究，以提高數學課堂管理的質量。

【關鍵詞】高中數學;課堂管理;科學管理;管理策略

在高中數學教學中，高中數學教師要科學管理數學課堂，以充分尊重學生的平等地位，以讓學生在課堂中成為學習的主體地位為基本原則，培養學生在數學課堂中的積極性與主動性。

一、高中數學課堂管理中的問題

在高中數學課堂管理中，教師課堂管理無力，容易使學生在數學課堂中產生一些問題。一是學生上課注意力不集中，小動作多，教師在課堂上講著課，學生在桌子底下玩手機、開小會的現象在數學課堂中還是存在的。高中階段正是學生有充分自覺的時期，這一時期，學生的思想得到一定發展，他們關注的東西更多，在數學課堂中，學生很容易被其他事情分去了精力，影響了學生的課堂學習，對教師的課堂教學也會產生不良的影響。教師在課堂管理中應當規范學生的課堂行為，杜絕學生不良的上課習慣，杜絕上課說話、走神等行為的產生。二是由于高中數學難度較大，對學生數學學習和理解帶來了挑戰，學生在數學課堂中存在著積極性低、課堂參與程度不高的問題。在高中數學課堂教學中，教師往往組織討論或者是教學等，但是學生很少有自覺站起來表達自我想法的。課堂管理的意義在于數學教學，學生在課堂教學中的學習表現自然是課堂管理的內容之一，教師在教學中應當將課堂參與列入規范課堂管理的范疇中，將學生的積極性大幅度提高起來，實現和諧、高效的課堂教學。

二、高中數學課堂科學管理的策略

（一）創造良好的教學氛圍

教師在數學教學中進行課堂管理工作，首先教師可以考慮從課堂環境的改善的角度對學生在課堂的行為進行規范。如果整個班級的學生都在認真聽老師講課，那么想說話的同學又能夠跟誰說呢。因此，教師在數學課堂中應當積極營造向學的學習氛圍，讓每個學生都成為老師互動的“寵兒”，讓每個學生都參與到課堂中來，使有不良上課習慣的學生有如“蓬生麻中”，受到環境的積極影響，實現“不扶自直”的效果。其次，教師要減少外物對學生課堂學習的干擾，例如，一些學生為了學習以及和家長聯系方便，在學校中會帶著手機，或是其他電子產品，這些東西給學生帶來的誘惑是非常大的，影響了學生在課堂認真聽課。教師在數學課堂管理中，應當考慮恰當的管理措施，可以讓學生在上課前主動將手機交到老師手上、講臺上，盡量避免學生在課堂上自己拿著手機、玩手機的情況出現。通過規范學生行為，能夠在班級內部形成態度嚴肅、端正的上課氛圍。

（二）教師表率，規范學生課堂舉止

教師在教學中要做好榜樣的作用，嚴格規范自身的行為進而對學生的課堂學習產生良好的影響。從課堂管理的角度來說，教師要注意自己的言行，教師規范言行對學生的課堂表現會產生表率的作用。例如，教師應當儀表得當，言語舒服、優雅，行為沒有過失之處，讓學生在觀察教師的時候，不會產生“話題”。在高中數學課堂上，有教師在講課中忘了手機靜音，在講著課的時候，突然鈴聲想起，這個時候，無論教師怎樣處理，外來的鈴聲干擾已經對學生的學習狀態造成了一定干擾，一些學生會悄悄講話，注意力變分散，課堂慢慢松散。教師在教學中既要“有威嚴”，也能夠“放下身段”，融入到學生群體之中，對學生進行人文關懷，在思想上、行為上引導學生積極向學，構建文明課堂。

（三）優化課堂教學過程，使學生獲得參與感與獲得感

新課程標準要求學生在課堂教學中有一個愉快的學習體驗。高中數學自身具有抽象性、復雜性的特點，學生理解起來有難度是很正常的，因而要求教師在教學中合理設計教學過程，使學生能夠沉浸在精彩的課堂中。教師優化教學過程，從最根本上對學生的表現進行管理，是數學課堂管理的最有效的方法。試想一下，如果教師在高中數學教學中純粹以直陳式的教學方法講解復雜、抽象又難懂的數學公式、定理，那么學生理解起來一定有難度。這個時候，學生上課就成為折磨了，再優秀的課堂管理策略也無法有效實施，再好學的學生也會覺得課堂無聊，一些自制力差的學生甚至會轉而“做自己的事情”。因而，要使數學課堂管理行之有效，教師就要從根本上對教學過程進行優化，從學生的角度出發，讓學生在課堂中活躍起來，培養學生學習的積極性與主動性。教師可以通過開展活動教學、自主探究的教學方法，讓學生在教師指導下主導課堂，凸顯學習的主體地位。教師通過為學生提供數學知識實踐的教學方式，能夠使學生全身心投入到學習中，就從最基本的效果來說，學生進行數學知識實踐，也就沒有精力分散給無關課堂的事情了。

總之，在高中數學課堂管理中，教師要起到表率作用，發揮榜樣的力量，以及創造出良好的外部環境影響學生，使學生在課堂中積極向學，不做跟課堂無關的行為。教師也要優化課堂教學過程，使學生從內心喜歡數學課堂，杜絕課堂消極性行為的產生，使數學課堂組織得當、管理有力，教學高效。

參考文獻：

[1]張喜翠.高中數學課堂互動的實踐研究[D].延邊：延邊大學，2019.

[2]朱捷.高中數學課堂教學有效管理的研究[J].華夏教師，2019（02）：90～91.