影響小學教師專業成長的外因研究

劉娟

【摘? 要】教師的專業成長既是推動我國教育事業持續發展的重要因素，也是成就“科教興國”的堅實基礎。但是教師的專業成長受到多種因素的制約和影響，使教師在專業成長過程中出現了瓶頸。基于此，本文從外部探討了影響小學教師專業成長的因素，明確了影響小學教師專業成長的外部因素有哪些，從而助推教師專業成長。

【關鍵詞】影響;教師;專業成長;外因

“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本”。教師的專業成長既是推動我國教育事業持續發展的重要因素，也是“科教興國”的堅實基礎。本文從外部探討了影響小學教師專業成長的因素。

一、社會急切渴望人才是教師專業成長的“催化劑”

教師承載著“立德樹人”的時代使命。中華民族要崛起，就需要創新人才，而人才的培養就依賴于教師，教師自身專業能力的高低直接影響到祖國的未來、社會的進步與和諧，因此，推動教師專業成長刻不容緩。

二、各級行政部門的高度重視是教師專業成長的“孵化器”

教師的專業發展，是小學教師由專業新手成長為專家型教師的過程。該過程，是一個不斷發展、完善與提高的過程，需要經過長期的準備、積累，最終才能達到專家型教師的標準。各級教育行政部門所營造的大環境決定著這個過程的節奏和成效。

（一）各級教育行政部門高瞻遠矚地規劃，給小學教師專業成長規劃“軌跡”

為了培養出更多的優秀教師，國家及各省相繼出臺了一系列相關的教師專業成長規劃，如教育部、財政部聯手出臺的“銀齡”計劃，陜西省教育廳大力推行的“三級三類”骨干體系建設等，這些無一不是推進教育教學事業發展及教師專業成長的切實有效措施。

（二）各級教育部門提供的交流平臺，為小學教師專業成長搭建“舞臺”

近幾年，各級各類的培訓項目，給廣大青年教師提供了學習的機會，幫助教師更新了教學理念，實現了基層教師與名師的面對面交流。與此同時，在各級教育行政部門的大力推動下，各級名師工作室（坊）“如雨后春筍般”地出現，很好地施展了示范引領、輻射帶動的作用。

（三）提高教師的工薪待遇，修改教師職稱評定辦法，獎勵骨干教師，為小學教師專業成長提供“食糧”

近年來，廣大教師的工資待遇明顯提高，特別是《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的公布，明確指出要“確保中小學教師平均工資收入水平不低于或高于當地公務員平均工資收入水平”。同時，中小學教師職稱改革方面推出了利好政策，增加了高級教師的比例，這些舉措客觀上激勵了更多的人從事教育工作。加之，對于取得“陜西省教學能手稱號”的教師，各級政府分別有每人300、200元的津貼。這些利好因素都為教師專業成長提供了不竭的動力，促使廣大教師積極地設計自己的職業規劃，主動提升自身的專業素養。

（四）多元組建教師隊伍，為小學教師隊伍建設注入“新鮮血液”

過去，從事教育工作的人主要來自師范院校，但近幾年來教師隊伍的來源已趨向多元化，凡是有志于從事教育教學工作的人，通過參加教師資格面試考試，獲取教師資格證，就可成功地走上教師崗位。這樣的舉措讓更多具有名校背景、非師范院校、懷揣教育夢想的優秀年輕人投身教育教學事業，更好地為學校培養出更多具有創新能力的學生。

三、學校發展是小學教師專業成長的“助推器”

隨著“互聯網+教育”時代的到來，涌現出了許多新型的教育教學方式，如慕課、微課等。這些雖然極大地豐富了學生的受教育形式，但是對于絕大多數學生而言，學校依然是學生接受教育的主要場所，教師依然承擔著“育人”的重要職能。

（一）學校發展與小學教師發展相輔相成

教育的首要任務就是“立德樹人”，因而，學校的教育教學質量就是其賴以生存的關鍵。近年來，社會上之所以出現“擇校難，進名校難”的現象，乃至高價擇校費的出現，一方面反映了教育的不均衡發展，另一方面也反映了人民群眾對優質教育資源的迫切渴望。在這種歷史背景下，學校急切地希望提升本校的教育教學質量，提高學校的知名度，而要想實現這些期望，重要的突破口就是全面提升教師的業務素質及能力，從而適應廣大人民群眾的迫切要求。

在這一前提下，學校為教師的不斷成長提供了許多資源與機會。縱觀陜西省的知名教育集團，如“西安高新教育集團、陜師大教育集團”等無一例外地達成了學校發展與教師同步成長的美好愿望。教師借助名校這一平臺，獲得了更多的學習深造機會;同時，學校借助教師專業能力的提升，不斷提高教育教學質量，最終在社會上建立了自身的品牌，得到了學生及家長的認可。因而，在各個學段、各個學科涌現出了一批具有高尚的師德師風以及優秀業務能力的名師，從而實現了學校和教師個人的“雙贏”。

（二）學校以“校本研修”為載體，積極推進小學教師專業發展

2004年3月27日，教育部副部長袁貴仁在一次培訓中提出了“校本研修”這一概念，為學校推進教師專業發展指出了具體措施。十幾年來，“校本研修”已然化作學校有效促進教師專業成長的“法寶”。以我所在學校為例，早在2012年，我校就實施了“名師引領工程”，經常性地開展“名師走進課堂，研究教育教學，診斷教學問題，解決教育困惑”等活動，很好地實現了“專家引領”。此外，以教研組為單位實行“集體備課、聽課評課、觀課議課”活動，也在同學科教師之間創建了相互交流的機會，實現了“同伴互助、自我反思”，有效地促使每一位教師在不同程度上更新了自己的教育理念，豐富了專業技藝，發展了個人的專業能力。

（三）各個學校積極構建教師隊伍成長體系，著眼現在求發展

教師專業成長是一件“系統工程”，需要各校構建出一套適合本校教師專業成長的有效“體系”。2003年，我從幼兒園轉崗到小學，可以說對小學教育一竅不通，入職的第一天，校長就安排了具體工作，只能“摸著石頭過河”。而每當我在工作中遇到問題時，積極向老教師請教，便成了“家常便飯”，學校并未建立起促進教師專業成長的有效機制。反觀現今，大多學校已逐步建立起了適合本校特點的教師培養體系，從新教師的入職培訓到骨干教師的梯隊建設，再到老教師的“傳幫帶”以及域內的“名師引領工程”等，這些舉措無一例外地成為學校促進教師專業發展的有力手段。

（四）教育教學實踐活動中發生的特定事件，助推小學教師專業成長

教育教學過程中開展的一系列活動，如觀課議課、研討、交流、聽評課、各類教學評賽等，都可能成為特定事件，為教師專業成長提供契機。一方面，教育教學實踐活動中的特定事件，給教師創造了一些更新教育理念和豐富專業知識結構的機會，對已有的專業知識結構的合理性作出審視和判斷，對長期積累所形成的教育教學經驗重新再認識;另一方面，特定事件又引發了教師的自我認知和定位，激發了其自身專業成長的欲望。縱觀許多名師的成長歷程，往往是從上了一節好課，參加了一次評賽得到同行的認可，從而尋找到自身的價值，引發了自身專業成長的內動力，不斷地成長。

四、家庭因素影響小學教師專業成長

教師的專業成長還受到其家庭的支持度、文化背景、經濟情況等因素潛移默化的影響。如一些新入職的年輕教師，因家庭環境優越，對教師職業的認知有誤，本著“混”的態度，工作上不努力，專業上“得過且過”;又如一些中年教師，面臨著“上有老下有小”的現狀，顯得有心無力。反之，那些有家庭支持的教師，工作熱情高，專業成長就相對快一些。

總之，只有為教師的專業成長創造有利的外部條件，才能激發教師的自身動力，最終實現教師的專業成長。

參考文獻：

[1]阮佳佳.教師專業發展之我見：基于教師專業發展內涵（教師知識）的視角[J].長江叢刊，2017（26）.

[2]中華人民共和國中央人民政府網.中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[J].西藏教育，2018（4）.

（責任編輯? 王小飛）