核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語KWL閱讀教學(xué)模式

謝卿

【摘? 要】基于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，展望現(xiàn)階段的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要將培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要任務(wù)和教學(xué)工作結(jié)合起來，多角度地鍛煉學(xué)生的英語綜合能力，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性。本文首先闡述了培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性，并在此基礎(chǔ)上，分析了小學(xué)英語KWL閱讀教學(xué)模式，以期能夠?yàn)槲覈W(xué)英語教學(xué)提供理論上的參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;KWL;閱讀教學(xué);策略分析

KWL閱讀教學(xué)模式主要包括K（What do I know？我知道什么？）W（What I want to learn？我想學(xué)什么？）L（What have I learned？我學(xué)會(huì)了什么？）這三點(diǎn)內(nèi)容。教師會(huì)基于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的需求，采取針對(duì)性的措施開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)能力，從而構(gòu)建出高效的小學(xué)英語課堂，達(dá)到提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性

核心素養(yǎng)下對(duì)小學(xué)英語的教學(xué)要求是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格等方面。

（一）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)也被稱為智慧品質(zhì)，指的是思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)。人們在思維活動(dòng)的過程中會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和差異，這就構(gòu)成了思維品質(zhì)，也就是說，每個(gè)學(xué)生個(gè)性差異的具體表現(xiàn)。我們可以通過這種個(gè)性上的差異了解每個(gè)學(xué)生擁有的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，這是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。思維的主要品質(zhì)包括思維的邏輯性、廣闊性、獨(dú)立性、深刻性等。

（二）語言能力

國家將英語學(xué)科列入三大主科，就是希望學(xué)生能夠從小開始學(xué)習(xí)國際通用語言，增強(qiáng)我國的綜合實(shí)力，幫助我們國家在國際上擁有話語權(quán)。語言能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語所具備的最重要的一種能力，在全球化加速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)一門國際通用語言對(duì)學(xué)生的成長、成才是非常重要的，因此，語言能力也可以說是學(xué)生需要具備、掌握的能力之一。

（三）學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代社會(huì)要求每個(gè)人都必須擁有學(xué)習(xí)能力，這是幫助我們學(xué)到更多知識(shí)，幫助我們成為更好、更優(yōu)秀的人才的推動(dòng)力，擁有良好的學(xué)習(xí)能力的好處有很多，它同時(shí)也代表了一個(gè)人的潛力。我們常說的活到老學(xué)到老，學(xué)無止境，說的就是學(xué)習(xí)的重要性。

（四）文化品格

培養(yǎng)學(xué)生的文化品格主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中外文化的理解力和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，這是學(xué)生在全球化背景下所表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。學(xué)生尋求更長遠(yuǎn)的發(fā)展，走出國門，這就代表著我們國家的臉面，如果只是通過課本上的知識(shí)是培養(yǎng)不出具有優(yōu)秀文化品格的人才的。因此，教師在教學(xué)時(shí)要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，多角度地幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的文化品格。

上述四個(gè)緯度是教師評(píng)價(jià)學(xué)生參考的主要標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)階段就要開始培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)道路上能夠走得更加順利、長遠(yuǎn)，為國家和社會(huì)培養(yǎng)出具有更高素質(zhì)的人才。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語KWL閱讀教學(xué)模式策略分析

（一）體現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的針對(duì)性，促使學(xué)生思考我知道什么

英語閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生對(duì)單詞和短語的掌握能力，也能夠促使學(xué)生掌握如何在一個(gè)陌生、生動(dòng)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)陌生語言的方法，長此以往，學(xué)生慢慢就會(huì)提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可采取相應(yīng)的策略鼓勵(lì)學(xué)生用單詞、短語造句，延展學(xué)生想象力的同時(shí)拓展學(xué)生的思路和詞匯量。例如，在教學(xué)描述物體方位“in、on、under、behind、over”這類的單詞時(shí)，普遍存在的一種情況就是學(xué)生可以記住單詞的發(fā)音，但是很難理解這些單詞之間的不同之處。因此，教師就要利用好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在一開始就要給學(xué)生滲透關(guān)于描述方位的單詞的使用環(huán)境。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用的時(shí)間雖然只有幾分鐘，但是教師能利用好，就能很好地抓住學(xué)生的注意力。如在本節(jié)課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以把《小紅帽》的故事作為切入點(diǎn)，“There is a wolf behind the tree.”并在這句話旁邊附上大灰狼躲在樹后面的圖片，讓學(xué)生自己去理解，而非直接翻譯給學(xué)生，“some apples on the tree”就是指蘋果長在了大樹的上面。通過對(duì)比，學(xué)生就能夠初步掌握這些方位介詞的意義和使用方式，也給學(xué)生明確地傳達(dá)了這節(jié)課我們將要學(xué)什么的信息。

（二）充分利用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生明確我想學(xué)什么

核心素養(yǎng)背景下，若想最大程度地發(fā)揮出小學(xué)英語KWL閱讀教學(xué)模式的作用，教師要關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和思維能力方面的培養(yǎng)。教師不妨嘗試“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究教學(xué)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的同時(shí)，積極滲透給學(xué)生想要學(xué)什么的信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。問題的設(shè)計(jì)也是不可缺少的，教師可通過設(shè)計(jì)相關(guān)的問題給學(xué)生提供積極思考的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。例如，在教學(xué)“What are you going to study？”這節(jié)課時(shí)，教師可先給學(xué)生布置好他們要預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中自主閱讀和思考預(yù)習(xí)內(nèi)容，可設(shè)立幾個(gè)問題去引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，如1.“Through text learning，what do you know about the various subjects involved in junior high school？”2.“What are the advantages of these subjects？”學(xué)生帶著問題閱讀內(nèi)容，并做出回答。如果是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以再展開后續(xù)的提問，提高問題的層次性，幫助學(xué)生拓展自己的思維空間，從而加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。如3.“Which of these subjects do you like best？”再加上“Talk about your thoughts or opinions on this subject.”這是對(duì)前兩個(gè)問題的延伸，能夠有效地幫助學(xué)生確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。

（三）采用“問題串”的形式促使學(xué)生獨(dú)立思考，明確我學(xué)會(huì)了什么

現(xiàn)階段，英語教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，教師要正確認(rèn)識(shí)自己在課堂上的地位——輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和媒介。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過提問的方式多給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生完全參與和融入課堂。問題串的教學(xué)形式能有效地鍛煉學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。正因?yàn)榇隧?xiàng)優(yōu)勢，迄今為止已經(jīng)在小學(xué)英語課堂上比較普及了，它能夠幫助學(xué)生更好地理解和吸收課堂上教師所教授的知識(shí)，提高學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生的課堂參與度。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊“after school”這一節(jié)課時(shí)，教師在本節(jié)課的最后幾分鐘，讓學(xué)生以教材中的“what about Saturday？We don't have any lessons on Saturday.”為例句，來引導(dǎo)學(xué)生說出周一到周日的用法。一連串的發(fā)問能夠引導(dǎo)學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)全都鞏固一遍，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位的回歸，也給了學(xué)生思考的空間，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與吸收。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，教師若想從整體上有效地提高小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、語言能力和文化品格等方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練。提高閱讀教學(xué)的實(shí)用性，多角度地深化培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化小學(xué)英語課堂教學(xué)效果，不斷推動(dòng)我國小學(xué)英語教育教學(xué)工作的開展。上文分析結(jié)果也證實(shí)了Kwl閱讀模式能夠有效提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，故該教學(xué)模式是非常必要和重要的，理應(yīng)得到重視和推廣。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）