關于提高農村高中學生英語閱讀能力的建議及案例

【摘? 要】筆者自2016年起開始在農村進行英語教育教學工作，已經有4年的時間。從一開始的急于求成、“只低頭走路不抬頭看路”，到現如今時刻考慮學生的實際情況，一步步引導學生學會知識點，深刻認識到核心素養中“讓學生成為課堂的主體，教師只是主導”。四年來，逐步悟出了一些道理，總結出了一些經驗， 決定讓學生先從詞匯入手，從詞匯所在的的總體語境、關聯語境入手，從學生的興趣點入手，營造輕松而高效的課堂氛圍，逐漸補上農村學生的薄弱短板，達到既能背會單詞短語，又會正確實際應用的效果，打贏“閱讀攻堅戰”第一步。

【關鍵詞】農村學生;整體語境;興趣;閱讀

作為一名在農村高中學校擔任英語教學工作四年的教師，筆者深刻意識到，農村學生的特殊情況要求我們不能像所有普通高中那樣教學（比如全英文上課），我們要有自己的特色，要以始終貫徹落實“以學生為中心”的教育教學思想，針對農村學生玩心甚重、知識面窄、理解能力不強、基礎知識薄弱、發散性思維差、注意力集中時間短、難以忍受高中枯燥學習氛圍的特點，提出以下建議：

1.擴充詞匯量是關鍵—— 給學生營造有趣而有效的語境

學生每次做閱讀理解題就發愁發呆發愣，看著大部分單詞都似曾相識，但就是連成句子后讀不懂它們的意思。其根本原因就是，平時總是按照傳統死記硬背的方法去背單詞表。說到單詞表，大家可能認為，既然所有的課本上都有這一部分，那它就有存在的合理性，為什么筆者不提倡學生背誦單詞表呢？

筆者認為有以下原因：

（1）單詞表中的單詞都來自于課文，它們只是為了強調課文中需要掌握的重點內容，尤其是黑體單詞;

（2）單詞表中還有一小部分標有三角符號的單詞，多為人名、地名以及專有名詞，其多為輔助學生理解課文內容，以避免查閱詞典、資料浪費不必要的時間精力。

（3）農村的學生本身對英語就不夠入門，加之初中英語基礎薄弱，一味照著單詞表死記硬背單詞的拼寫和漢語意思，不能說沒有效果，但效果甚微。據筆者在教學實踐中的親身經歷，提問學生單詞漢語意思時，把單詞表中兩個緊挨著的單詞換了一下位置，立馬就答錯。比如，高一英語必修二第五單元單詞表中有兩個緊挨著的單詞attractive（吸引人的）和 addition（增加），當筆者先提問學生：addition是什么意思？學生就會異口同聲地回答“吸引人的”，和其尷尬！因為學生記住的僅僅是單詞表中的順序而不是每個單詞特有的的內容和意義。而任何情況下的閱讀理解中的單詞出場順序不可能都是按照課本單詞表上的順序來的，因此，學生做閱讀理解困難也就不足為奇了。

筆者針對積累詞匯的建議：

（1）關于詞組、短語

經過四年的教學實踐，筆者總結出了自己的一套方法：把由一個單詞搭配的多個短語放在同一語境中理解，長此以往，對于閱讀理解來說還是比較有效果的。例如：

筆者給學生講persuade相關的短語，由于其搭配種類繁多切用法容易混淆。于是，先把persuade的相關短語搭配都列出來，以讓學生有個大致了解：

persuade vt. 說服;勸說;使相信

persuade sb. （1） to do sth.? ? ? ? ? ? ? ? ? 說服某人做某事

into doing sth.

（2） not to do sth.? ? ? ? ? ? 說服某人不做某事

out of doing sth.

（3） of sth.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?使某人相信某事

that從句

這時，可以給學生三分鐘左右的時間先做筆記，以便之后填寫短語。

三分鐘之后，給學生展示一個動圖——一個脖粗臉紅的大漢正在大口喝酒。由于其動作較為夸張，學生的興趣立馬被吸引上來了，然后，再跟persuade這個單詞練習起來，很明顯就可以猜出語境的主題：“我們要勸說他不要喝酒”。但是，眾所周知，戒酒課不是一件容易的事，所以，應該分三個階段進行：

階段一：我們有勸說的動機：

（1） We should persuade him to give up drinking.

=? We should persuade him into giving up drinking.

階段二：勸說成功：（苦口婆心地給他講了大量因酗酒而導致的危害自己及他人是事件之后）

（2） We have persuaded him not to drink.

=? We have persuaded him out of drinking.

階段三：被勸說的那個人有了覺悟：

（3） We finally persuaded him of the importance of health.

=? We finally persuaded him that health is important.

經過筆者一番解說，學生的理解記憶時間明顯縮短。為繼續吸引學生注意力，也為擴充學生一些詞匯量，筆者展示了一張該男士被勸說成功，主動戒酒后并健身成功的腹肌照，學生的興奮度再一次提高，比之前情緒更加高漲。趁熱打鐵，筆者配上了文字說明：

After giving up drinking， with regular physical training and health diet， his beer belly gradually disappeared， and his abdominal muscle gradually appeared.

（戒酒之后，經過規律的健身和健康的飲食，他的啤酒肚逐漸消失，他的腹肌逐漸出現。）

盡管單詞有點復雜難理解，但是，學生的興趣極大，該句子又涉及到了一些生活中的熱門詞語，比如兩個“反義詞”：“啤酒肚”和“腹肌”，這讓處在青春期的愛美的學生們不由自主地記憶起這個句子，以便日后有機會也大秀一把abdominal muscle。

說起“勸說”這個詞，學生們自然而然聯想到advise這個單詞，那么它們的區別是什么呢？筆者再一次用我們成功“勸說”并使他“內化”戒酒思想的效果來展示出來：

In a dinner party， his colleagues tried to persuade him to drink again， but failed.

advised him to drink

（晚宴上，他的同事們再一次給他勸酒，但是失敗了。）

顯而易見，advise是勸說了不一定成功，而persuade是勸說了一定成功。就這樣，筆者通過這一生動形象又貼近生活的語境，成功激發了學生的興趣并在輕松愉悅的氣氛中成功記住了該短語搭配及其用法。

（2）關于一詞多義

這是個讓學生及大部分英語學習者都非常棘手的問題。不是記不住，對于基礎薄弱的農村學生來說，他們懶得去記這些意思，因為他們內心深處的潛意識就在對自己說“記住了也不會用”，但是，閱讀理解有一部分就是根據語境判斷詞匯的漢語意思，不知道這個多義詞怎樣判斷，當然也就讀不懂整句話甚至整篇文章的意思。因此，筆者總結出了一套在同一語境中理解并運用“一詞多義”的方法，例如：

pick up這個短語共有13個漢語意思，如果只是單純地死記硬背它的意思，效率極低還不知道它的用法。況且，市面上的大部分教輔資料都是根據每個漢語意思搭配一個例句，但是對于懶散慣了且基礎薄弱的農村學生來說，無疑增加了記憶的難度并打擊它們的學習積極性。因此，筆者采用了以下方式：

After tumbling， he picked his glasses up and picked himself up. After a minute， he picked up his speed to pick up his brother from prison， who was picked up by police because of picking up prostitute and then picked up AIDS. After arriving home， he helped his brother pick up his house and chatted with him. Suddenly he picked up that his brother also picked up illegal signal from phone. As a result， he picked up his brothers topic to help him pick up some legal knowledge. He thought that， with the picking up of their countrys economy， his brother can live a good life.

先給學生們講出這段話的背景：由于兄弟情深，弟弟焦急地去接他剛剛出獄的哥哥，他又給他哥哥安排好了以后的生活。之后，筆者把該短語的13個漢語意思都列舉出來：

1.接起（某觀點）

2.（經貿）改善

3.整理

4.加速

5.拾起

6.（跌倒或被擊倒后）慢慢站起身

7.（開車）接，取

8.逮捕

9.學會;獲得

10勾搭

11.染上（疾病）

12.接收（信號或聲音）

13.發現;識別

隨后，筆者開始讓學生根據這個語境猜測每一個pick up 的漢語意思。學生們都非常積極踴躍地回答問題。

最后，筆者把整個語境段落的漢語翻譯給出：

“摔倒之后，他拾起了他的眼鏡并慢慢站起來。一分鐘之后，他加速騎車趕去監獄接他哥哥。他哥哥由于招惹妓女并且感染了艾滋病而被警察逮捕了。到家后，他幫他哥哥整理房間并和他聊天。突然，他發現他哥哥還用手機接收非法信號。因此，他接著這個話題來幫助他學習一些法律知識。他認為，隨著他們國家經濟狀況的改善，他哥哥一定可以過上好日子。”

由此看來，這樣記憶是不是容易了很多呢？除此之外，該段落還進行了句子搭配，學生可以在記憶該短語漢語意思的同時知道怎樣具體應用，比如，什么情況下需要把pick up分開使用，什么情況下pick up 直接使用就可以。

普通高中英語的學科核心素養的基本理念主張實踐英語學習活動觀，提高學生學用能力。在農村的學生缺乏自主能力、合作能力和探究能力這樣一種情況下，教師應設計具有綜合性、關聯性和情境性的課堂內容，逐步發展學生的多元思維和評判思維，提高英語學習能力和應用能力，進而提高其英語閱讀能力。

參考文獻

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[2].[G].高中英語教師語用教學意識及語用知識現狀調查.《中小學外語教學教育導刊（上半月）》.被北京大學《中文核心期刊要目總覽》收錄PKU.2013年9期.朱洪翠.

[3].[G].高中英語教師教學行動研究系列《中小學外語教學（中學）》.被北京大學《中文核心期刊要目總覽》收錄PKU.2009年6期.侯敏華.林周婧.

作者簡介：杜瑞前（1993.9--），女，漢族，河南濟源人，中教二級，本科學士，研究方向為高中英語。