微課在中職英語教學中的應用研究

劉燦萍

【摘? 要】目前，科學技術的發(fā)展迅速，“微課”作為一種新型教學模式具有生動具體，吸引眼球的優(yōu)點，將其應用于英語教學定會提升學生的興趣，提高學習效果。基于此，開展了微課在中職英語教學中的應用研究。結合微課視頻針對性較強的特點，發(fā)揮微課在學生課前預習中的作用，課堂上教師通過播放微課視頻建設良好的教學氛圍，將微課視頻與多元化素材相融合可突出章節(jié)的教學重點，將微課視頻作為梳理整節(jié)課知識點的載體，實現課堂學習知識點的回顧，同時根據微課視頻在中職英語教學中的應用，明確其中教師、學生、微課在教學中的定位，為英語教學提供多樣式的教學方式，提升英語教學的教學質量。

【關鍵詞】微課;中職英語教學;應用研究

引言

互聯網技術不斷發(fā)展，翻轉課堂逐漸成為我國課堂教學中的新生事物。它改變了傳統教學模式中教師上課教學、學生聽講的模式，結合互聯網技術，實現了綜合素質教育的目的。翻轉課堂的投入使用使學生學習英語的環(huán)境更加自由，自主學習的能動性得到極大提高。

1.微課教學在中職英語教學中應用的必要性

中職學校的學生，英語基礎普遍偏差，程度參差不齊。甚至有相當一部分學生放棄了英語學習，抱有很無所謂的態(tài)度。以往枯燥的英語教學環(huán)境以及傳統的灌輸式教學模式，使得學生從心理上懼怕、討厭英語學習，這種現象嚴重地影響了中職英語的教學質量。為了能提高教學質量，微課教學勢在必行。現從微課的幾個特點，來分析中職英語采用微課教學的必要性。（1）微課的教學時間短。傳統的教學模式，時間往往有40-45分鐘。在長時間的教學活動中，學生很難長時間高度集中精神學習。而微課教學時間一般只有5-10分鐘，這樣就能極大地提高學生的課堂注意力。這一點，在中職英語教學中更能凸顯它的必要性。因為好動是中職學生的天性，他們缺乏學習的恒心和毅力，沒有良好的學習習慣，很難長久集中注意力。教師可以根據他們這一特點，階段性地、循序漸進地、有選擇性地制作一些微課，對學生進行教學。只有這樣，才能成就高效的課堂。（2）微課的內容更加精煉，容量更小。在傳統的課堂中，教師有充足的時間對教學內容進行講解。因此，教師往往會將各種相關知識傳授給學生。但在微課教學中，教師會選擇教材中的某個重點、難點進行專門講解，這就能幫助學生在短時間內掌握這些重點知識。中職學校專業(yè)繁多，不同專業(yè)開設有相應的專業(yè)英語。針對普通英語來說，專業(yè)英語教學難道更大。為了能讓學生輕松，便捷地學習和掌握專業(yè)英語，教師可以運用微課，將一些重點和難點有針對性、有比較性、有趣味性地進行呈現。這樣既精簡，目的又突出，學生印象自然就深刻。（3）微課靈活方便。鑒于英語學習需要反復實踐的特點，學生需要在各種場合進行隨時隨地的反復訓練，才能達到對所學語言充分理解和熟練掌握的目的。中職學校學生，零散時間比較多也比較靈活，正適應了微課靈活方便這一特點。

2.微課在中職英語教學中的應用

2.1提升學生課前預習主動性

微課視頻的引入直接改變了傳統的英語教學方式，新型教學模式的應用不但可以提升學生學習英語的興趣，同時可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。微課在英語教學的中增添了課前預習內容，一方面可以讓學生在上課前大致了解本節(jié)課的教學內容，另一方面學生可通過課前預習探索本節(jié)課的教學重點及難點，上課時有針對性的與教師互動。上課前由教師結合學校設置的教學大綱設立對應的學習目標，將每個章節(jié)的知識點進行詳細劃分，同時在教學資源共享平臺上分享不同知識點的微課視頻，學生可結合自身需要選擇對應的視頻下載或在線觀看，結合教師在微課視頻中提出的重點知識點，開展相應的課前預習工作。例如在進行英語面試的講授前，教師利用微課將教學知識點劃分為面試的穿著打扮、起始語句及基礎用語等方面。并錄制對應知識點的視頻上傳至資源共享平臺，學生結合自身的興趣愛好及對新語法的接受程度進行課前預習，進而在課堂上教師即可根據學生的預習情況進行有針對性教學，提升課英語教學的效率，促進教學目標的高效率完成。

2.2課堂學習環(huán)節(jié)

在課堂學習環(huán)節(jié)中，教師根據課前學生的學習情況設計課堂互動內容。上課時，通過游戲導入的方式，檢查和鞏固學生是否在課前微課中掌握單詞與重點句子的表達。課堂上，通過一張嬰兒圖片導入，讓學生猜測一下有關嬰兒的一些信息，提出三個問題“①Howoldisthebaby？②What sherfavouritefood？③What? ?sherfavouritetoy？”接著，教師向學生展示自己親手做的一些DIY玩具，從而引出學生展示自己為六一兒童節(jié)準備的DIY禮物。第二步，讓學生聽一遍對話錄音，回憶微課中的重點語句，思考并回答設置的問題：“①WhatdoesKategiveHenry？②WhatdidKatemakeitwith？”。第三步，學生們齊聲地朗讀對話并把對話中關于贊美的句子找出來并劃線。通過第一遍齊聲朗讀，第二遍加入感情地朗讀，第三遍分組朗讀的方式讓學生熟練地掌握對話中有關贊美禮物的語句。第四步，通過分組對話，讓學生自主地運用所學的重點語句模仿對話，贊美自己制作的DIY禮物，最后通過角色扮演，展示小組對話。教師對學生在課堂上的表現要及時記錄，根據實際情況掌握課堂討論的進度，對部分小組的討論進行指導。最后，安排各小組展示討論結果。教師可以通過一定的激勵手段激發(fā)學生參與課堂討論的積極性，促進英語語言的相互交流。最后，教師組織學生利用智能軟件進行學習評價，督促學生之間形成公平客觀的評價環(huán)境。

2.3明確教學中教師的定位

首先在微課教學中，盡管教師在教學中作為引領者的位置，但同時也應明確教師與學生的平等關系，只有將教師教學與學生學習兩者之間進行有機的融合，才能確保微課資源在教學中的合理利用。重點強調學生在學習中的能動意識，讓學生自身結合微課視頻進行課前預習，發(fā)現教學中的重點難點知識，掌握自主學習的能力。在教師進行英語單詞或語法的講授過程中，教師應以平等的姿態(tài)加入學生對英語的研究中，同時為學生提供更廣闊的發(fā)展平臺，可通過教師組織活動等方式讓學生能充分地展示自己的學習過程或學習成果。其次教師作為微課視頻的優(yōu)化者，也是微課視頻的“標準使用書”，進行對應的中職英語教學中，應嚴格按照高校設置的教學大綱，進行視頻內容的設計，在微課視頻中結合其他高校英語優(yōu)化教學實例或真實教學素材，結合自身教學特色，設計對應的微課視頻，對傳統的教學資源進行“多次加工”，即為對教學中內容相對空洞的部位進行薄弱化講解，適當調節(jié)教學進度及教學方向，對于重點難點單詞或語法進行與針對性的取舍，進而實現對微課在中職英語中的應用。最后教師作為微課視頻教學中的學生的情感調節(jié)者，在進行對應知識點的微課視頻錄制過程中，應注重講解視頻中自身的情感表達，與學生之間形成良好交流溝通平臺，結合微課教學為學生樹立正確的感情指導，積極構建教學者與學習者之間良好的交互式教學環(huán)境。

3.結束語

近幾年，微課在教育界得到了很多教師和學生的認可。中職英語教師要及時更新自身的教學理念，并積極地應用微課資源開展英語教學活動，在提高自身綜合素質的基礎上，不斷提高中職英語教學質量。

參考文獻

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[2]陳俐麗.讓中職英語課堂插上信息技術的翅膀——論微課技術在中職英語課堂中的有效運用[J].校園英語，2018（9）：32-33.