小學低年級識字教學優化策略

胡冀予

一、字形與字義并重，形義兼顧

針對教師識字教學偏重字形教學的現象，我們提出字形與字義并重，形義兼顧的策略。這些教師都在教學中引入了漢字的字理，這對于幫助學生掌握字形起到積極的作用。

案例：“危”字的教學

師：這個“危”是什么意思？（危樓高百尺）

生：是高的意思。

師：有不同意見嗎？

生齊：沒有

師：我們現在說這個“危”是什么意思？

生齊：危險

師：你知道“危”有兩個意思了，對嗎？

生齊：對

師：好，看老師在這兒寫一個字，古時候的字。師板書“危”的古字（小篆）。

師：知道這是什么嗎？師指著板書‘‘「”說：這是山崖。這是一座山崖，???這一面石壁直上直下的，特別陡。山崖上有一個人，這個人怎么呆著呢？（師板書“危”字上的折人：

師：好像爬在懸崖邊上——

生齊：看

師：往下看呢。

師：他一看！哎喲，真是太高了！所以這個“危”有高的意思。山崖的下邊???還有一個人（師板書危下面的“人”：。

師：他看見上面的那個人，對他大聲地喊：“哎！快下來吧，太危險了。”所以，這個“危”也有危險的意思。那在我們這首詩里，它是什么意思？

生齊：高的意思。

這個案例就做到了形義兼顧。教師引入字理后，“危”字中看似都不認識的每一個部件，現在非常清楚了：原來“危”字里有兩個“人”，還有一個“山崖”。這樣，字形問題解決了，那么字義呢，在教師生動形象的講解中也明晰了，一個人爬在山崖邊上，在往下看，他覺得這山好高好陡呀，下面還有個熱心的人在呼喊讓上面的人下來，因為太危險了。“危”原本就是危險的意思啊！在文中呢，“危樓”不是危險的樓而是高樓的意思，學生通過“危樓高百尺”的詩句也非常容易就理解了。

二、語境中體字義，音義相聯

有些漢字含義比較具體，教學時可以采用形象的、直現的方法，但多數漢字需要我們以文本為依托，了解它在具體語境中的意義。因此，教學中，教師要注重引導學生在語言環境中識字，把識字與閱讀緊密結合起來，只有如此，學生才能養成自主識字的能力，真正提高識字教學的效率。聯系上下文，理解字義

有些字的字義通過分析字形并不能得出，尤其是該字在文中的怠義無法從字形上獲得，那么就需要聯系上下文來理解。

案例：《淺水洼里的小魚》

課文中有兩個生字“甚”和“至”，合在一起還是一個詞語“甚至”。這個詞語從字形分析上無法得出，但聯系上下文，可通過朗讀來感知體會它的意義。

師：這是這節課咱們要學的生詞，怎樣記住這兩個字呢？誰有好辦法？

生“其加一個豎折就念“甚”。

是：哦，你用加一加的辦法記住了“甚”。

生我用減一減的方法記“至”，用“室”減掉寶蓋頭就是至”。

師：把記字方法都說出來了，你真棒。

師：誰能用上“甚至”這個詞試著說說話嗎？

生答（沙灘上的淺水洼，也許有幾百個，甚至有幾千個：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。）

師：你們看，幾百個，幾千個：幾百條，幾千條;你們看前面的數和后面的數比，誰更多呀？

生齊：后面

師：后面的，所以“甚至”這個詞用在句子中就表示后面的比前面的意思更進一?步。你能讀出來嗎？誰來試一試？讀這兩個句子。指名讀。

師：你聽出來意思的變化了嗎？喲，同學們沒反應，誰能再讀一讀，讀出“更進一步”的意思。指名讀、齊讀。

在這個案例中，學生用的是簡單的加一加、減一減的方法來識記字形，其中有不合字理之處，比如“甚”字原本是“甘”和“匹”相接后的產物，不是“其”加“豎折”，教師未加糾正，說明教師自己也不清楚。不過這個問題不是我們這里要探討的。在這里，教師通過聯系上下文，讓學生明白了“甚至”的含義，這還不夠，還需要通過讀來體會什么是“甚至”，讓學生一遍一遍地讀，通過語氣的變化來感受“甚至”想要突出、想要進一步強調的內容。聯系具體語境，辨析字義同一個字，在不同的語境中往往呈現不同的意思，這是學生學習的難點，也是識字教學的重點，教師應努力突破這一重難點，教給學生聯系具體語境辨析字義的方法，正確理解“這一漢字”在“這一語句”中的具體含義，提高識字教學的準確性和效率。

三、以讀促識，音形相聯

以讀促識，音形相聯的策略，主要是針對識字的鞏固環節。通過觀察我們發現，教師在課堂上讓學生讀的時間并不少，讀字，讀詞，讀句，讀文，形式也多。這里，我們提倡的以讀促識，是指對單個生字的朗讀。小學低年級學生最容易犯的毛病是唱讀，模仿讀，當讓他們讀一個詞語，一個句子或一段話時，幾乎都非常流暢，反應也很迅速。但是這里可能會存在一個問題，就是會讀不一定會認。也就是說，學生在詞語中、句子中和段落中能讀出來，可能是因學生在生活中己掌握了它的讀音，或者是學生記憶力好，讀兩遍后己經背下來了，當單獨拿出該字后學生并不能快速反應認出。為避免這種情況，在幫助理解字義的讀詞、讀文之外，專門將生字集中在一起，讓學生單獨識認，避免了各種的其它“外援”，讓學生在讀中牢固記憶生字字形。

案例：摘蘋果識字

現在有好多教師喜歡以“摘蘋果”的游戲，所學生字就是那一個個的“蘋果”，教師點一個“蘋果”，出來一個生字，學生認一個，以這樣學生喜愛的活潑生動的游戲幫助學生建立所學生字的音與形之間的聯系，在讀中記憶字形，鞏固識字。

四、字理引入識字教學

在識字教學中引入字理，將抽象的文字符號以生動形象的形式呈現出來，在字、畫的對照中，在古今文字的比對中，追溯隱藏在漢字背后的故事，探尋祖先在造字之初所要表達的含義。形象地將音、形、義關聯起來，激發學生的識字興趣，提高學生識記生字的效果。

案例：“寸”字教學

教師出示“寸”的寫法，然后對著屏幕解釋說：“這是一只手，在這個地方呀，就是在醫生為我們號脈的這個地方。它就是表示從人手腕的腕線到脈口這個地方之間的距離，就是一寸”。最后，教師對學生說：快伸出你的小手看一看，從腕線到脈口這個地方，對，這么長的距離大概就是寸。這個教學片段變抽象為具體，體現出了形象直觀的特點，簡單，形象，易吸引學生的注意力，加上讓學生自己體驗找到脈口處，體會“寸”的含義，能激發他們的識字興趣。幫助記憶，減少錯別字