細節(jié)出功夫，雕蟲亦雕龍

岳宏琰

【中圖分類號】G52 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0200-02

法國教育先鋒斗士菲利普·麥黑爾教授說：“要教約翰數(shù)學，不僅要了解數(shù)學和約翰，還必須了解如何幫助約翰用他自己的方式學數(shù)學。”“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，如何才能成功克服教育的無效性，讓每個學生用自己的方式學習數(shù)學，并從中感受到樂趣呢？我嘗試以翻轉作業(yè)為支點，從“雕蟲”入手，竟意外收獲“雕龍”之效。

旨歸：生之所需，我之所想。

初中二年級的數(shù)學教學，函數(shù)思想與邏輯推理都是重頭戲。而在教學中，我發(fā)現(xiàn)有兩個問題避無可避：其一，不少學生學幾何題，是“茶壺里煮餃子——肚里有說不出”，會做卻不會有條理的敘述自己的解題思路;其二，作業(yè)無質(zhì)亦無量。面對一些能力提升和自主探究題，大部分學生選擇放棄，個別學生到網(wǎng)上搜答案，直接抄上去。第二天的課堂，往往需要花費15或20分鐘的時間來講解作業(yè)。

針對這種現(xiàn)象，我在全班做了一次學情調(diào)研。那些作業(yè)質(zhì)量不佳的學生普遍反映：想做好作業(yè)，但是一些稍有難度的題自己真的不會做，父母也輔導不了，只能空題或使用“作業(yè)幫”。班里雖有高手同學，奈何“遠水不解近渴”。

生之所需，即我之所想。是降低作業(yè)難度，只做基礎習題？這樣優(yōu)秀學生就吃不飽。作業(yè)設置分層，同學們根據(jù)能力來選做？問題又來了，B層作業(yè)可做可不做，結果每天只有3-5人能做好，那第二天B層作業(yè)講不講……我渴望一個更好的契合點。

一天，我看見兒子寫作業(yè)時，在觀看老師錄制的微視頻，豁然而悟。現(xiàn)在手機很普遍，如果每天讓班級的優(yōu)秀學生，將有難度的題錄制成小視頻，再發(fā)到班級微信群中，這樣能力弱些的同學就可以參考學習了。

策略：重啟重思，翻轉作業(yè)。

于是，我每天用心篩選好作業(yè)題，自己先做，然后把有難度的題標注一下，讓班級講題好的同學晚上回家錄制視頻。剛開始，我擔心他們講解不到位，課間請他們先預講，聽聽有沒有需要改進的地方，確保講解清楚，方法得當。講題的同學每晚七點把錄制好的微視頻發(fā)到班級微信群中。學生上手很快，我這個顧問很快就“顧而不問”了。

看似這短短的一分鐘視頻，錄視頻的同學都非常認真，有時他們都重復錄制好多遍。初二同學的幾何做題步驟，有時也不規(guī)范，所以拍視頻的同學，除了把視頻上傳，做題過程也拍成照片傳群里，給基礎差點的同學做個參考。

新問題出現(xiàn)了：這豈不是給那些不會做題的同學提供了一個更快捷的抄作業(yè)平臺嗎？

第二天的課堂講解環(huán)節(jié)變成自我檢測。在小測前，我先問其他同學還有沒有另外的解法？有其他解法的適當獎分。再問有沒有疑惑之處？有，我就點撥;沒有，就讓學生稍準備一下小測。小測前這段時間，小組長會馬上問組內(nèi)3號、4號隊友會不會？教室里這段時間是講題的高潮。養(yǎng)成習慣后，課間時見學生三五成組湊在一起講題。慢慢地不看視頻、抄答案的學生越來越少。

這些來自學生的微視頻，起點低，貼近學生的思維方式，很受學生的待見。那些潛力生紛紛表示，這種微視頻真給力，有充足的時間去琢磨、消化、理解，即使偶有遺忘也不怕，隨時可以“穿越”播放;優(yōu)秀生也喊正能量爆棚，錄制微視頻的過程居然可以擦出很多“火花”，衍生出很多的靈感和創(chuàng)新;而我更是“好風憑借力”，不僅大幅提高了課堂效率，而且成功地賦予數(shù)學以色彩，把讓人難以親近的數(shù)學變成平易近人的數(shù)學，可謂“一錄三贏”。

我們錄制微視頻的團隊滾雪球般地壯大起來，越來越多的學生參與其中。我們?yōu)榇斯餐贫虽浿莆⒁曨l的目標與原則。目標：把最好的學習資源，帶給每個人。原則：努力做到“三到位”——事前策劃到位，過程落實到位，事后鞏固到位。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 當我的教學從“學生學到了什么”為出發(fā)點開始思考時，就成功打破了“教了，不等于學了;學了，不等于學到了”的瓶頸，學生的學習興趣和數(shù)學思維都得到了提升，學習充滿了動力。

內(nèi)涵：喚醒內(nèi)心，自覺覺人。

我發(fā)現(xiàn)，許多會做題的同學也看視頻，因為他們想學習別的同學怎么解題、講題。慢慢想講題的同學多起來。有同學主動問我：“老師，今天我們組講題好嗎？”“老師，明天我們組講什么題，能提前給我們看看嗎？我們想早早練習一下。”講題好的同學也越來越多。我唯一能給他們的就是獎分：每組1號同學講題，最低3分，最高5分;每組2號同學講題，最低4分，最高6分;每組3號同學講題，最低5分，最高7分。最低分與最高分由班級同學來評定。為讓更多的同學有展示的空間，在篩選作業(yè)時，我會挑選一些推理填空、選擇題給每組2號、3號來完成。

隨著學習的深入，微視頻也得到更好的拓展，更接地氣，更喜聞樂見：一題多證、PK賽、一題多變、多題一講、數(shù)學軼事、微專題……孩子們邊學邊玩，越玩越嗨，微信群成了孩子自己的“百家講壇”。

特別令人驚喜的是，有些性格內(nèi)向、靦腆、膽怯的孩子，借力微視頻助學增加了自信心，一步步從屏后走到臺前，敢發(fā)聲、敢叫板，讓老師同學們刮目相看。

教師動起來，教材才精彩，知識才精彩;學生動起來，體驗才精彩，感悟才精彩;師生動起來，課堂才精彩。當數(shù)學教學不再是技巧的集合，也不是套路的集合，而是用數(shù)學思維去解決問題時，培心育根，逐漸生長為學生的數(shù)學素養(yǎng)。

蘇格拉底說：“教育是點燃火炬，而不是灌滿容器。”對人起作用的根本，是讓人自己起作用。翻轉作業(yè)正是立足每個個體自己，努力發(fā)現(xiàn)和挖掘他們的可能性，讓每個學生都能實現(xiàn)有意義的生長，從而獲取生命的增值。

指向教育教學的探索，只有起點，沒有終點;只有開題，沒有結題。思遠行近，愿我在教學中的這點小探索，能給大家?guī)泶笏伎肌⒋蠡ɑ稹⒋箧幼儯?/p>