避免“假裝學習”，從改進課堂評價做起

【摘要】課堂評價包含學校對教師的課堂教學評價和教師對學生的課堂行為評價。不恰當的課堂評價是導致學生課堂上“假裝學習”的重要因素之一。避免學生“假裝學習”，應從改變課堂評價做起。對學生課堂學習行為進行評價是課堂教學的有效組成部分，通過正確的課堂評價，能有效激發學生學習的動力。

【關鍵詞】課堂評價? 自主學習? 教學缺憾? 學習差異

【中圖分類號】G52 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0192-02

目前，很多中小學課堂教學中，比“教師表演”更可怕的是學生的“假裝學習”，這是一種“表演”的新變種。在你來我往的課堂教學互動中，學生在“假裝學會”“假裝投入”“假裝滿足”“假裝合作”……一切的表象看上去很美，但和真正學習無關。這種“假裝學習”一旦成為習慣，學生往往空耗課堂學習時間，難以取得學習上的進展，離開課堂后也會因為在課堂上沒有深入思考而無法自主學習。

造成學生在課堂上“假裝學習”的原因固然是多方面的，但我認為，不恰當的課堂評價是導致學生課堂上“假裝學習”的重要因素之一。避免學生“假裝學習”，應從改變課堂評價做起。

我們這里所說的課堂評價包括兩個層面，即：學校對教師的課堂教學評價;教師對學生的課堂行為評價。

首先，轉變不良取向，改進課堂教學評價標準

在中小學教學管理中，“聽課”是最常規的管理方式之一，不論是學校領導的檢查聽課，還是學校組織的同行聽課，亦或是各個層級的評優課，都是對教師教學水平的評價方式。這在一定程度上促進了教師教學水平的提高，但也存在著因不良評價取向導致課堂教學“失真”的現象，需要學校及時轉變。

其一，避免過于苛責，善待教學缺憾

教學是遺憾的藝術。但是我們很多領導、教師在聽課過程中卻存在著“完美主義”傾向，對教師的課堂教學過于追求完美。平時聽常態課，對教學中出現的教學缺憾常常“揪住不放”，弄得講課教師無地自容;趕上聽評優課，更是求全責備，容不得一點瑕疵。由于對課堂教學過于苛責，導致教師背負很大壓力，在備課時不惜弄虛作假，暗示學生好好配合已經成為常態，更有甚者，提前告知學生答案，以求課堂“出彩”。

既然我們承認教學是遺憾的藝術，為什么一到實踐中就全然忘記了呢？善待教師的教學缺憾不但是對教師的尊重，更是引導師生求真務實的最有效手段。

其二，關注學習實效，警惕師生作秀

以前的課堂教學評價，更多的是從教師的“教”的層面來評，新課程改革以來，課堂關注點發生了轉變，既要關注教師的“教”，更要關注學生的“學”。于是，學生的課堂表現便成為評價者關注的要點之一。在課堂教學評價過于追求完美的前提下，授課教師引導或暗示學生“假裝學習”的現象就不可避免了。我們便常常會在一些公開課、評優課上看到前文提到的學生“假裝學會”“假裝投入”“假裝滿足”“假裝合作”現象。

更令人遺憾的是，很多聽課者，對此司空見慣，陶醉于中虛假的美好之中。長此以往，給了學生強烈的心理暗示，常規教學中出現“假裝學習”現象就不足為奇了。為此，迫切需要我們改進課堂教學評價標準，關注學生的學習實效，對“作秀、作假”一票否決。

其次，尊重評價規律，改進教師評價學生方式

對學生課堂學習行為進行評價是課堂教學的有效組成部分，是教師必備的基本功之一。令人遺憾的是，正是很多教師的不當評價，在一定程度上導致了學生“假裝學習”，需要教師努力改進。

其一，多夸學習態度，少夸學生天賦

在中小學課堂教學中，賞識學生是激發學生學習動機，促進學習內驅力的有效手段，但有相當多的教師在評價學生時更注重于夸獎學生的天賦，而很少稱贊學生的學習態度。于是，我們在課堂中經常聽到：“你真聰明！你很優秀！”等贊美之聲。

心理學研究表明：過于夸獎學生的天賦，會使學生因保護這種天賦而出現逃避困難、不懂裝懂的不良行為傾向，這也會造成學生在課堂上“假裝學習”。而稱贊學習態度，更有利于學生實事求是，迎難而上。因此，“多夸學習態度，少夸學生天賦”應成為教師評價學生所遵循的原則之一。

其二，正視學習差異，尊重落后學生

班級是一個群體，學生在學習上必然存在著一定的差異。然而，受“成王敗寇”思想的影響，我們當今社會依然存在著過度贊美成功者，輕視失敗者的情結，很多教師亦不能免俗。在課堂教學中相當一部分教師不能正視學生的個體差異，對學習落后者常常是冷眼有加。一旦學生提出不懂的問題時，往往先是遭到師生的嘲笑，再去解決問題。久而久之，導致學生不敢提出不懂的問題，“假裝學習”也就在所難免。

任何個體都是平等的。作為教師，要正視學生學習差異，尊重落后學生，鼓勵學生提出不明白的問題，熱心幫助他們解決。這樣，不但體現了以生為本，還可以有效避免學生“假裝學習”。

作者簡介：

陳明（1986年6月-）;男;吉林德惠人，漢族，本科學歷;中學一級;研究方向：教育學。