微課在高中地理教學中的應用探究

張明靜

【摘要】微課發展至今，其應用范圍已從專業課程的教學擴展到文化基礎課程的教學中。它在課堂教學中的應用，極大地轉變了以往以灌輸式為主的單一授課模式，在提高學生對課堂參與度、優化教學效果方面發揮著自身獨有的價值和作用。將之與高中地理教學融合起來，能夠將復雜、抽象的地理知識點以圖文并茂、具象化的形式生動地展現出來，從而激發學生對所學知識的探究欲望和學習動力，促進高效化教學課堂的順利構建。基于此，本文針對微課在高中地理教學中的應用進行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

【關鍵詞】高中地理? 微課? 引入新課題? 講解重難點? 總結知識

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0183-01

微課，顧名思義，是一種依托信息技術制作設計完成的微型授課視頻。內容短小精悍、針對性強，呈現方式和傳播路徑多樣化是它的根本特征所在。它在課堂教學中的應用，是順應時代變革及推動教育創新的重要舉措，是教育現代化和信息化的重要標志。基于此，作為高中地理教師，我們應在充分研究并了解自身學科特征的前提下，探究微課應用于課堂教學的有效方法和策略，從而為實現高效化地理教學課堂的構建提供有力支撐。

一、借助微課引入新課題，激發學生學習興趣

課堂導入環節的良好設置與否對接下來的教學活動有著直接的影響。以往的課堂導入環節往往是教師運用語言文字對新課題內容進行細致地講解和分析，導入方式不具備趣味性，很難吸引學生的眼球并成功調動學生的學習積極性。而借助微課聲像俱佳的優勢，展示與新課內容有關的趣味動畫，從而作為課堂導入，則能收到不錯的效果。為此，高中地理教師從具體的教學內容出發，巧妙借助微課進行新課導入的設置，從而充分調動學生多層次的感官參與，為課堂教學的順利開展打好基礎。

例如，以“自然地理環境的差異性”這部分內容為例，我就在課堂伊始環節利用微課為學生展示了不同地區的地貌景觀，如森林、草原、荒漠，并讓學生思考造成這些景觀差異的原因是什么？接著向學生展示了同一月份南北不同半球的風景，如七、八月份北半球正值盛夏時節，而南半球則處于冬季;反之一、二月份北半球處于冬季之時，南半球則是夏天……生動、形象的畫面極大地吸引了學生的注意力，引人深思的問題也極大地激發了學生的好奇心和求知欲，我也順勢引入教學內容，開始了本節課的教學活動。如此，通過借助微課營造良好情境作為新課導入環節的設置，成功吸引了學生的眼球及課堂注意力，充分刺激并調動了學生的多重感官，使新課的教學活動得以順利地進展下去。

二、借助微課講解重難點，增進學生理解記憶

高中地理包含有自然、人文、地理、社會等各方面的知識，其中不乏一些重難點知識。這些知識往往也是教師在課堂上反復講解和強調的。然而單調、乏味的講解并不能使學生完全理解這些重難點知識，導致課堂教學效率低下。而微課具有的靈活、具體、針對性強的特征則能有效解決這一問題。借助微課，教師可以對某一知識難點進行細致地講解和分析，讓學生根據自己的情況反復觀看，從而有效化解教學難點，提高學生的學習效果。

例如，以“氣壓帶和風帶”這部分內容為例，本課的重難點知識是掌握三圈環流的形成過程，以及在三圈環流影響下氣壓帶和風帶的形成與分布。為了化解這一難點知識，增強學生對三圈環流及氣壓帶和風帶形成過程的認識，教師可以在課前制作關于相關知識的微課，在課堂上播放給學生觀看。在微課中，以動畫的形式模擬三圈環流的狀態和運動過程，并以動態演示的形式展示氣壓帶、風帶的形成過程，將這一過程以直觀、形象、具體的形式展現出來，使學生通過觀看微課便能對相關知識有清晰、明了的認識，從而有效化解這一難點知識。如此，通過借助微課進行生動、直觀的課堂展示，有效解決了課堂上的疑難知識點，達到了節省課堂時間、提高效率的目標，促進了課堂教學質量和效率的提升。

三、借助微課總結所學知識，提高學生學習效果

課后總結是學生復習、鞏固所學知識的重要環節。在以往的高中地理教學中，教師對這一環節不太重視，往往給學生布置一定量的習題，或是讓學生采取死記硬背的方式對所學知識進行記憶，這不利于學生從整體上把握所學知識，單一、枯燥的學習方式也很容易使學生失去興趣。借助微課，教師可以將所學知識以直觀的形式呈現出來，讓學生在課下隨時、反復學習觀看，從而加深學生對所學知識的理解和記憶，促進課堂教學質量和效率的提升。

例如，以“農業地域的形成與發展”這部分內容為例，完成本章節知識的講解活動后，教師可以利用微課將本章節涉及到的主要內容呈現出來，如影響農業區位選擇的因素有哪些，以種植業為主的農業地域類型有哪些，以及以畜牧業為主的農業地域類型有哪些等等，使學生通過觀看微課便能回憶起所學知識，并對其進行梳理、鞏固，從而更好地掌握所學知識。如此，通過運用微課總結所學知識，對所學知識進行了有效地總結與回顧，優化了學生的復習體驗，促進了學生學習效果的提升。

總之，微課作為新型信息化教學的產物，以及課堂教學的重要輔助工具，在提升學生學習主動性、優化課堂教學效果方面發揮的作用有目共睹。作為高中地理教師，我們應從自身學科的特點出發，靈活借助微課設計教學活動，使課堂教學更具靈活性和趣味性，為構建高效化的教學課堂貢獻一己之力。

參考文獻：

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[2]高江海，朱學堯.“微課程”理念在高中地理教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2014