大學物理實驗教學改革初探

【摘要】本文主要針對大學物理實驗課堂的特點，探索如何利用改變教學模式來提升大學物理實驗課堂的教學效果，讓教學模式的改變在大學物理實驗課堂教學過程中發揮最大效果。

【關鍵詞】教學模式? 教學改革? 創新思路

【中圖分類號】G642.0 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0178-02

大學物理實驗課程一直是大學通識課程中重要的一門必修課，尤其針對于理工科學生更是重中之重。當今國內大部分高等院校均開設了針對于本科生的物理實驗課。有些院校還開設了適合于文科學生的物理實驗課內容。不論是理工科還是文科學生，基本的動手操作能力是他們走上社會后必須具有的一項基本能力，大學本科階段的高等教育正是鍛煉這種基本能力的重要階段。

一、大學物理實驗課堂教學現狀

（一）學生重視程度低

目前國內大學的本科生普遍受應試教育的影響，從心底根本就不重視大學物理實驗課。認為大學物理實驗課只是完成任務，為了湊學分而上。上課不認真聽，實驗操作不認真完成，更有抄襲實驗數據和實驗報告的現象存在。一部分原因是因為在高中時，學生基本都是以做題為主，盡管高中物理也會開設物理實驗課，但更多的是由老師講解，手把手的帶領學生操作。進入大學，學生面對大學物理實驗依然是重復使用高中時代的物理實驗學習模式，只是機械性的重復教師的操作，這樣的學習模式根本不會提高學生的科學思維能力和動手操作能力。面對這樣的情形，就需要物理實驗課教師改變以往的傳統教學模式，與學生的學習狀況相掛鉤，混合式教學模式正是一種新型的，區別于傳統教學模式的課堂教學模式，也與以學生為中心的教學思想相匹配。

（二）大學物理實驗教師授課方法不當

國內大學物理教師普遍重視理論課教學，不是很重視實驗課教學。在講授實驗課內容時，忽略了實驗課堂和理論課堂的差異性。大學物理理論課主要以教師講授理論內容為主，重在訓練學生的物理思維模式;實驗課不僅要講理論知識，更重要的是講解理論知識在實際中的應用。大部分教師在講解時，很容易將物理實驗課涉及的理論內容講得過于詳細，忽視了對實驗器材的講解，降低了物理實驗課的趣味性，大大降低了學生對物理實驗課的興趣。

（三）考核方式不當

傳統的教學模式最終的考試都是以書面考試成績為主，大部分學校對大學物理實驗課的考核還是依照學生的實驗報告成績。忽略了大學物理實驗課進行過程中，學生有大部分時間都在進行實驗操作，而實驗操作才應該是學生的實驗成績的真正來源。正因為過于看重最終的實驗報告成績，而忽視了實驗操作成績的考核，導致學生在實驗操作過程中會出現應付心理，甚至出現抄襲他人實驗數據的現象，或者隨意捏造實驗數據。這樣不僅不會提高學生的動手操作能力和科學嚴謹的思維能力，也會讓大學物理實驗課逐漸變成“雞肋”。

（四）學校對物理實驗課的重視不夠

還有一部分原因就是，很多高校雖然開設了大學物理實驗課，但是并不是很重視這一門課的教學。例如實驗室的數量過少，導致學生只能3到4人使用一套實驗儀器;物理實驗儀器設備老舊，數十年都沒有更新換代。這些不利條件都會導致學生對大學物理實驗課的積極性越來越低。

二、大學物理實驗教學改革

（一）重視課前預習工作

物理課程組經過多年的探索實踐，發現課前預習在大學物理實驗課的開展中有著非常重要的作用，不僅能提升教師的課堂教學效果，還能多方促進學生更加有效的學習物理實驗課。

首先，督促學生進行網上預習。網絡上的大學物理實驗資料很多，學生可通過查看相關的物理實驗課程視頻內容進行學習。在下一個實驗開始之前，教師會要求學生按照預先提出的問題進行網上預習，比如分光計的調整和使用這個實驗。教師會要求學生明確分光計各部分的結構，并查閱資料如何快速調整出綠色“十”字像。其次，經過以上步驟，物理課程組嚴格按照“沒有預習報告不能進實驗室作報告”的原則，要求學生依照預習結果，完成相關實驗的預習報告，并在預習報告中解釋清楚教師提出的問題。經過預習，大部分學生對實驗的原理清晰起來，也不再畏懼上實驗課，逐漸產生對實驗課的興趣。

（二）通過提問提升學生的創新思路

每一個大學生的思維都是具有無限潛能的，關鍵在于如何去激發大學生的思維，進一步提升當代大學生的創新思路。通過教師的指導和啟發，可以使學生的思維得到進一步的提升和幫助。在開展物理實驗課程的過程中，就需要教師在物理實驗課講解環節給予學生更多的參與機會，而不是由教師一味的講解實驗原理，學生只是被動的接受，沒有任何思考的時間和機會。在講解環節中有一個很重要的環節，就是通過提問來使得學生參與進來，教師通過提出具有創新性的問題，引發學生積極思考，并引導學生與實際聯系起來。比如“分光計的調整和使用”這個實驗中，學生除了要熟悉分光計的使用技巧之外，可以引導學生去自主探索，通過查閱相關資料，了解分光計在實際生活中的應用都有哪些，為生產生活帶來了哪些幫助。

（三）利用網絡資源引導學生自主探索學習

當今的大學生人手一部手機，校園內4G、Wifi網絡實現了全覆蓋，平板電腦和計算機也已基本普及。“互聯網+”時代下，大學校園的教學模式也實現了多樣化，網絡課程的興起更是為學生的學習帶來了全新的感受。其中微課、慕課（Mooc）、翻轉課堂使得大學課堂的教學有了新的途徑。這些新興的學習模式也給大學物理實驗課程教學帶來了新的生機，學生可以通過網絡在線學習。比如“分光計的調整和使用”中，學生可以通過網絡上眾多的學習視頻進行提前查看。微課視頻大都短小精煉，通過圖像、聲音、實際操作等過程進行演示，學生不再拘泥于書本上有限的知識，可以利用手機等移動終端設備進行及時觀看，讓學生有身臨其境的感覺，并且可以重復利用。學生通過微課、慕課等網絡在線學習，提前掌握了相關實驗的原理、儀器設備的操作使用注意事項，為學生在實驗課堂上留出了更多的操作時間和思考時間，也可以使學生的動手操作能力得到了更加充分的鍛煉。

三、結語

大學物理實驗課堂的改革是迫在眉睫，改革的方法也是因學生而異。作為物理實驗教師任重而道遠，要挑起大學物理實驗課堂改革的大旗。大學物理實驗課堂的教學方法與教學模式，還有教學內容也應與時俱進。如何讓學生更好的接受大學物理實驗課，如何激發學生對物理實驗課堂的積極性，提高學生主動探索的熱情，是物理實驗課堂改革最重要的任務，也是物理實驗教師心中永遠的主旋律。

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作者簡介：

任應娟（1985年5月-），女，漢族，陜西省西安市人，研究生學歷，碩士學位，助教。