微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

魏瑛

【摘要】近年來(lái)，微博、微信、微小說(shuō)的冒出，宣示著“微”時(shí)代的到來(lái)，“微”事物已經(jīng)滲透到人們生活中的各個(gè)方面，教育領(lǐng)域也不例外。在終身學(xué)習(xí)的提倡下，“微學(xué)習(xí)”發(fā)展已經(jīng)勢(shì)如破竹，成為未來(lái)學(xué)習(xí)必不可少的一種模式，微課也應(yīng)運(yùn)而生。如何實(shí)現(xiàn)微課資源在學(xué)科教學(xué)中有效運(yùn)用，是當(dāng)下教學(xué)工作者積極探究和嘗試的一種教學(xué)創(chuàng)新。本文也以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對(duì)象，微課資源在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課資源? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 應(yīng)用措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0160-02

當(dāng)今所處的信息化時(shí)代，人們生活、生產(chǎn)、交流等各方面都離不開(kāi)信息和大數(shù)據(jù)。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)同樣得到廣泛應(yīng)用，同時(shí)也催生了微課資源教學(xué)的蓬勃發(fā)展。教育工作者紛紛探索微課的定義、資源形態(tài)、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，可見(jiàn)微課教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)發(fā)展的主趨勢(shì)。微課重在突出一個(gè)“微”字，是微時(shí)代到來(lái)的產(chǎn)物，以其短小精悍、化整為零的特點(diǎn)被廣大師生所接受，故微課成為一種全新的資源表現(xiàn)形式，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。以下，重點(diǎn)結(jié)合對(duì)微課的相關(guān)描述和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，分析微課資源的具體應(yīng)用措施，以創(chuàng)新具體教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的定義

自微課在國(guó)內(nèi)教育界掀起改革浪潮以來(lái)，很多學(xué)者開(kāi)始集中研究何為微課教學(xué)模式，時(shí)至到今，對(duì)于此概念還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。但是從微課的意義上來(lái)看，它是以微教學(xué)視頻為載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的一種可視化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

二、微課的應(yīng)用表現(xiàn)

（一）具有開(kāi)放性

所謂開(kāi)放性就是實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間和結(jié)構(gòu)的三個(gè)維度開(kāi)放。所謂時(shí)間開(kāi)放就是能夠?qū)崿F(xiàn)校內(nèi)外、課堂內(nèi)外使用;空間開(kāi)放主要指既能夠在局域網(wǎng)中鏈接，又可以在城域網(wǎng)中使用，方便人們下載，實(shí)現(xiàn)資源共享;結(jié)構(gòu)開(kāi)放是針對(duì)微課內(nèi)容而言，無(wú)論是進(jìn)程中或者結(jié)束時(shí)，通過(guò)巧妙的開(kāi)放性問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)散性、邏輯性和批判性思維發(fā)展，再就是教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化，拓展評(píng)價(jià)與反饋空間。

（二）具有生長(zhǎng)性

所謂生長(zhǎng)性就是微課中各種微元素不斷修改、完善，持續(xù)生成與進(jìn)化，與時(shí)俱進(jìn)，走向成熟。教學(xué)過(guò)程要在原有微視頻資源基礎(chǔ)上實(shí)施生成，進(jìn)行替換與補(bǔ)充，使其在師生一次次理解、交互、反思中得到錘煉與升華，突出動(dòng)態(tài)性與生成性。

（三）具有針對(duì)性

所謂針對(duì)性是指微課內(nèi)容設(shè)計(jì)要能夠突出教學(xué)重難點(diǎn)，其“容量短小巧悍”決定了微課內(nèi)容不可能涵蓋課時(shí)教學(xué)的所有部分，必須挑揀出最重要的知識(shí)進(jìn)行闡述。對(duì)教師而言要能夠提高教學(xué)能力、開(kāi)拓視野，對(duì)學(xué)生而言，微課用于舊知復(fù)習(xí)、新知導(dǎo)入、深入難點(diǎn)、拓展延伸等。

（四）具有交互性

所謂交互性是實(shí)現(xiàn)師生、生生、生機(jī)交互的有效性，使學(xué)習(xí)達(dá)到同步。交互體驗(yàn)是微課教學(xué)的一大特色，通過(guò)形象生動(dòng)、情境真實(shí)的畫(huà)面、聲音等促進(jìn)情感互動(dòng)，奠定知識(shí)遷移基礎(chǔ)，又能夠促進(jìn)學(xué)生反饋和提問(wèn)，便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇微課資源學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源開(kāi)發(fā)的總體分析

（一）微課數(shù)量的年級(jí)分布

當(dāng)下教學(xué)方式更加注重多元化，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這也為微課這一個(gè)性化資源在改革中的熱潮提供了前提。筆者結(jié)合教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課數(shù)量在小學(xué)高年級(jí)所占比例比較大，主要是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生受年齡和思維方式的約束，無(wú)法有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。而高年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展水平正處于從抽象到邏輯、從形象到具象的過(guò)渡，具備一定自主學(xué)習(xí)能力，能夠在微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)集中注意力，實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)，微課也能夠發(fā)揮實(shí)際作用。

（二）微課內(nèi)容所屬領(lǐng)域分布

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)分為四個(gè)領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐，其中微課資源多集中在“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”兩個(gè)領(lǐng)域，從深層次看，微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用以點(diǎn)的形式存在，尚未形成體系，大多是伴隨著微課大賽的舉辦而實(shí)踐，生長(zhǎng)環(huán)境具有草根式特點(diǎn)。

（三）微課配套資源建設(shè)情況

眾所周知，微課主要以視頻為基礎(chǔ)，從整體性角度來(lái)看，除了微視頻外，還包括微教案、微課件、微反思等。當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)中的微課制作者大都忽略了配套資源在教學(xué)中的作用，缺乏問(wèn)答反饋功能，以及數(shù)學(xué)支持服務(wù)，只是起到了視頻觀看和解說(shuō)作用，無(wú)法為學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效地答疑解惑。

四、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)——以“時(shí)、分、秒”為例

（一）學(xué)習(xí)者分析

“時(shí)、分、秒”是小學(xué)三年級(jí)所學(xué)內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生從形象思維到抽象邏輯思維過(guò)渡，已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠通過(guò)情景設(shè)置理解數(shù)學(xué)知識(shí)，好奇心比較重。但是自我控制能力比較弱，容易受外部條件干擾，注意力不夠集中。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

“時(shí)、分、秒”是時(shí)間單位之間的進(jìn)率換算，生活元素比較濃厚。能夠很好地結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，理解時(shí)、分、秒的具體含義和彼此之間關(guān)系，掌握時(shí)間知識(shí)，培養(yǎng)時(shí)間觀念。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”之前，學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的鐘表知識(shí)，學(xué)會(huì)了整時(shí)、半時(shí)概念，并且在時(shí)間認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中，對(duì)時(shí)針和分針有了初步認(rèn)識(shí)。本單元主要是學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒各單位之間的進(jìn)率換算，進(jìn)而計(jì)算準(zhǔn)確時(shí)間。但是該單位與長(zhǎng)度、重量單位不同，無(wú)法用具體的實(shí)物表現(xiàn)出來(lái)，相對(duì)比較抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定理解難度。但是，此部分知識(shí)又與生活知識(shí)息息相關(guān)，可以從生活角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立時(shí)間觀念。

（四）教學(xué)策略制定

1.細(xì)化、梳理時(shí)間知識(shí)

微課基礎(chǔ)是微視頻的制作，將教學(xué)重難點(diǎn)以視頻的方式直觀化呈現(xiàn)出來(lái)，但是為了保持學(xué)生注意力，微視頻時(shí)間最好控制在5到10分鐘，既能夠創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)方式，在較短的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)鐘面基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”新知識(shí)。又可以很好地集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在視頻設(shè)計(jì)時(shí)，突出重點(diǎn)、條理清晰，滿足課堂教學(xué)需要的同時(shí)，為學(xué)生預(yù)留出預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的自由，將“碎片化”知識(shí)系統(tǒng)化整理，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.實(shí)施穿插式教學(xué)

微課本身是為了配合課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中穿插播放視頻。有些中重難點(diǎn)口述不易于理解，不易觀察現(xiàn)象，還會(huì)增加枯燥性，此時(shí)利用微視頻穿插教學(xué)，將視頻播放作為其中一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，再配合微教案教學(xué)流程設(shè)計(jì)和微課程教學(xué)旁白，幫助學(xué)生理解。例如學(xué)習(xí)秒和分之間的進(jìn)率關(guān)系時(shí)，以動(dòng)畫(huà)演示的方式，讓學(xué)生觀察秒針走一圈，分針動(dòng)一格的現(xiàn)象，理解1分=60秒。講解過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)施針對(duì)性播放進(jìn)程，發(fā)揮引導(dǎo)作用。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境

上文學(xué)生分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析中提到，三年級(jí)學(xué)生處于形象思維向邏輯抽象性思維過(guò)渡時(shí)期，雖然注意力不夠集中，自主學(xué)習(xí)能力不夠完善，但是已經(jīng)具備一定生活經(jīng)驗(yàn)，而且“時(shí)、分、秒”知識(shí)也與生活息息相關(guān)。所以，在微課資源應(yīng)用過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生特征，聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)的生活情境，使學(xué)生親身體驗(yàn)全方位知識(shí)，與日常生活建立密切聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)激情，激發(fā)主觀能動(dòng)性。

4.因材施教

每一位學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，由于受成長(zhǎng)環(huán)境、性別、性格等因素影響，學(xué)生學(xué)習(xí)水平、智力發(fā)育、思維能力都各不相同，彼此之間存在很大的差異性。“滿堂灌”方式與微課教學(xué)極不相符，也不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。為此，在教學(xué)實(shí)踐中要充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行因材施教，優(yōu)化教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升。例如設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：“鐘表上有幾個(gè)大格？幾個(gè)小格？”、“每個(gè)大格包括幾個(gè)小格？”、“時(shí)針走一大格式多長(zhǎng)時(shí)間？此時(shí)分針走了幾格？”引導(dǎo)學(xué)生自主選擇問(wèn)題回答，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

5.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

微課教學(xué)完成后，要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過(guò)微反思檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是否實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生是否掌握時(shí)、分、秒的進(jìn)率轉(zhuǎn)換，是否養(yǎng)成正確的時(shí)間觀念等，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此外，在評(píng)價(jià)形式上可以選擇學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)或者教師評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)途徑，全方位分析教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程與新課標(biāo)教學(xué)要求的出入，檢驗(yàn)微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

五、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果

（一）對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的影響

結(jié)合已有的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，實(shí)施微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生在前后成績(jī)測(cè)試上又很明顯的差異，學(xué)生看待問(wèn)題和分析問(wèn)題的角度也不相同，發(fā)展的學(xué)習(xí)能力有顯著差距。由此可見(jiàn)，微課資源對(duì)課堂教學(xué)有一定促進(jìn)作用，主要原因有以下幾點(diǎn)：

首先，視頻是動(dòng)態(tài)的，文字是靜態(tài)的，相比之下，小學(xué)生更容易接受視頻材料。將重難點(diǎn)以微課的途徑呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步了解，能夠極大提高學(xué)習(xí)效率。另外，微課有效地實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)銜接，喚醒學(xué)生已掌握的知識(shí)，為新知識(shí)做鋪墊。當(dāng)然，從教學(xué)時(shí)間上來(lái)看，學(xué)生有了提前預(yù)習(xí)，教師在課堂上就能夠開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，節(jié)省了情境創(chuàng)設(shè)時(shí)間。學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正做課堂的主人。

（二）學(xué)生對(duì)微課資源的態(tài)度

微課是一種比較新穎的教學(xué)模式，恰好符合學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，大多數(shù)學(xué)生對(duì)微課資源都持肯定態(tài)度，希望教師能夠在課堂中運(yùn)用微課，認(rèn)為其形式新穎，內(nèi)有有趣，富有新意，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心明顯增強(qiáng)。但是，對(duì)于在網(wǎng)上搜索微課觀看學(xué)習(xí)的意識(shí)不是很強(qiáng)，有的學(xué)生自己不會(huì)操作電腦，有的學(xué)生不知如何搜索微課，可見(jiàn)，微課資源在課下運(yùn)用效果不太理想。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，還可以細(xì)化重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信，深受師生青睞。因此，教師要重視微課資源的開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)，錄制微視頻，設(shè)計(jì)微教案、微練習(xí)、微反思，形成學(xué)做合一的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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