小學數學探究式高效課堂的教學模式研究

鄧仲瓊

【摘要】本文立足小學數學探究式課堂高效教學，以“統計與概率”為例，從實景微課導入，激發學生探究動力;巧妙運用對比，引導學生發現規律;小組合作探究，培養學生實踐能力三個方面進行探究。

【關鍵詞】小學數學? 探究式課堂? 高效教學

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0137-02

探究式教學是近年來流行的一種新的教學模式，它指的是教師只給予簡單的問題和示例，讓學生自己通過發現和探究進行學習的方法。數學是一門研究數量以及空間關系的學科，具有很強的科學性和邏輯性，故構建探究式課堂更加必要。然而在實際的教學過程中，我們發現并不是所有探究式課堂都能完成預定的教學目標。這一方面是由學生興趣所致，另一方面也是因為教師引導過少而學生能力不足。故在探究式課堂的開展中，教師需要合理把握教師引導與學生探究的關系，采用合適的策略，不斷提高這一課堂模式的效果。

一、實景微課導入，激發學生探究動力。

無論是哪種課堂模式，興趣都是一個無法繞開的話題。探究式課堂是以學生為“主角”的課堂模式，學生對知識的學習深度很大程度上取決于學生的學習動力，而是否能激發學生興趣成為一個關鍵性問題。實景微課指的是教師通過實物錄制，經過后期制作融入PPT的一種教學手段，與普通的微課相比，它保留了“短小而高效”的特點，能在有限的時間里傳遞更多的信息;同時它又以實際的場景引入，更加貼近學生生活，也更能激發學生探究動力。這就需要教師在小學數學尤其是在與現實結合緊密的章節合理應用實景微課進行導入。

例如在“扇形統計圖”這一節，教師就可以以日常的教學活動為內容進行微課的拍攝，如在參加某些數學活動時，學生們依次進入教室的場景。由于涉及到本班級的學生，學生們對自己什么時候出現有著濃烈的興趣，故很容易就能集中注意力。而在通過一定人數的學生后，教師即可以停止實景視頻，引入一個空白的圓并在微課視頻中進行引導，“同學們，你們知道剛才出現了多少學生嗎？其中穿紅衣服的有多少？穿藍衣服的多少？又分別占據多大的份額呢？你能將它們表現在上面的圓上嗎？”這樣，教師用實景微課引入日常的場景，有效地吸引了學生注意力，激發了學生探究的動力。

二、巧妙運用對比，引導學生發現規律。

探究式課堂是新教學理念下推廣的教學模式，但并非完美無缺。與傳統的講授法相比，它雖然在提升學生能力方面有著巨大的優勢。但由于過多地依賴學生，探究活動有時會具有一些盲目性，故一些關鍵性知識點的學習效果往往無法保證，尤其是學習內容較多時，學生更加容易產生混淆。這就需要教師巧妙運用對比，劃定關鍵知識的大框架，引導學生發現規律。

如在“條形統計圖”的教學中，教師就可以根據大知識點學習的三種統計圖構建3×3的表格。其中，橫向內容表示統計圖種類，縱向內容為常用地方以及優勢。在探究式活動開始時，教師可以先開展一個小任務，讓學生對條形統計圖的特點和優勢進行探究。五分鐘后，教師可以選擇學生回答并讓學生將正確答案寫在筆記本上。同樣，其他兩種統計圖也可以在相關知識的教學中分別寫在表格之內。這樣，以對比式表格的形式，教師能讓學生清楚地認識到三種統計圖的區別和應用規律，為之后的合作探究做好充足的理論知識儲備。

三、小組合作探究，培養學生實踐能力。

學習知識的目的是為了實踐，同時，實踐能力也是新時代學生亟需培養的能力之一。而實踐能力的培養歷來就是探究式課堂的一大優勢，但在實際的教學中，由于生活經驗或者知識認知程度的不足，學生探究的效率難以保證，而如果任務無法完成，不僅對學生實踐能力的培養無益，也會挫傷學生的自信心。這就需要教師推廣小組合作探究模式，將學生的能力有機整合到一起，以有效培養學生實踐能力。

在“復式統計表”中，教師可以以“你應該參加什么比賽？”為主題布置實踐探究任務。問題的情景為：學校舉辦棋類競賽，要求每個班選出圍棋選手3人、象棋選手4人、五子棋選手5人、國際跳棋選手6人。如果你有充足的時間準備，參加哪種比賽能最大幾率代表班級參加比賽？（注：每個人可以多次報名，要求直觀地展現出每一個信息。）以此讓學生調查并列出復式統計表，其中最左邊一列為不同棋類，上邊一行為“需要人數”“實際報名人數”和“選用百分比”。由于這次實踐探究活動任務量較大，學生單人完成比較困難。故教師可以將學生分成人數適當的小組，讓學生通過合理的分工減少每個人的任務量，以最大程度上提高探究效率。這樣，教師用小組合作的方法讓學生完成了任務量更大的實踐活動，有效提高了學生的實踐能力。

綜上所述，在小學數學的教學中，探究式課堂的構建發揮著重要的作用。而在日常的教學中，教師需要以實景微課激發學生探究動力，運用對比引導學生發現規律，并通過合作探究培養學生實踐能力。這樣，教師才能構建更加高效的探究式課堂，在新形勢下不斷提高學生數學綜合能力。

參考文獻：

[1]王兆銀.探究分層教學模式在小學數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（10）：163.

[2]蘭正強.精彩，源于探究——小學數學探究式教學模式探析[J].貴州教育，2019（19）：39-40.