小學數學分層作業設計的思考研究

趙紅玉

【摘要】從數學學科教育的角度來分析，作業也是重要的一個環節，其不僅有利于深化與鞏固知識，還能提高學生的發展技能、創造力以及智力，且又能提高學生的綜合素質。但是就目前的初中數學教學來看，很多教師在教學中僅是給學生布置作業讓學生單純做題提高學生的學習興趣，使得學生存在嚴重兩極分化，甚至讓部分學生望而生畏。分層作業設計主要是以學生的差異為基礎，讓各個層次的學生均能體會學習的快樂，讓其主動完成教師布置的作業，以此達到提高學生學習興趣的作用。

【關鍵詞】小學數學? 數學作業? 作業分層

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《小學六年級數學分層作業的設計與研究》，課題批準號：GS[2018]GH B3759。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0134-02

教學過程中布置作業是必不可少的，教師布置作業是為了學生可以更好的鞏固上課學習到的知識、訓練自學能力、發展開闊思維。教師布置作業的難易程度上是沒有任何區分的都是相同的作業，但是在學生學習能力、吸收文化的程度上都是不一樣的，忽略了學生的差異性。全班同學都做一樣的作業對于優等學生沒有任何挑戰性，對中等和較差的學生來說也會有一定的困難，可能一些學生為了應付完成作業，會想辦法抄襲別人的作業[1]。當學生作業中出現太多錯誤時，他們可能會失去對學習數學的興趣和學好數學的信心，所以造成優秀的學生越來越少，學習困難的學生越來越多的現象尤為明顯。那教師在教學過程中，應該了解每個學生的實際情況，制定適合每個同學的作業程度，那分層作業對于良好的教學就會有著非常關鍵的作用，既可以更好的輔助教師教學，又可以增加學生對數學學習的信心和興趣。

1.分層作業的意義

小學作業一直都是統一的題目和統一的標準，沒有差異化，近些年，隨著時代發展，一成不變的作業模式已經開始滿足不了學生甚至現實的需求，因此分層作業越來越引起重視化。那么，何為分層作業呢？分層作業就是指教師在充分了解學生后，制定適合各個階段的作業和彈性作業[2]。也就是針對每個學生不同的學習程度和學生的實際情況，為每個階段的學生制定適合的作業，讓每個學生在寫作業中不至于特別苦惱，在各自的作業中有一定的收獲，也可以提高學生對學習的興趣和信心，也為學生以后的學習打下堅實的基礎。

每個學生的家庭環境、父母的文化程度與生活背景的不同，導致每個學生的思維方式，接受新事物理解過程都有明顯的不同，也導致了每個學生的興趣愛好，潛能的激發都是有差異的。因為每個學生不可能一模一樣，都是存在差異化的，那教師應該保持在客觀的角度來教育學生，從而讓每個學生都有不同的發展。

通過分層作業教師可以更好的提高學生的學習效率，養成良好的學習習慣，培養學生對數學的興趣，充分發揮自己的想象，開發學生的智力，為以后在學習中具有應付挑戰的能力，更好的完成學業。

2.傳統數學作業存在的問題

2.1忽視學生差距，作業統一

當前的教學中，老師只在乎學生的學習成績，忽視學生對知識的理解和發展。老師只讓學生嚴格的按照教學模式進行學習，完成統一的教學作業，達到老師的教學目標。但是對于每個學生對知識理解的不同，學習程度的快慢，統一的作業對于進度快的同學，作業缺乏挑戰，沒有特別大的興趣，但是對于進度慢的同學，每次作業都會產生很多錯誤，開始對數學作業甚至數學課程都產生抵觸情緒，缺少學習興趣[3]。

現在教學中教師往往注重課堂上的教育，忽視學生課后對作業的理解程度，因為很多教師對學生的評價標準往往都是通過成績，重視優等學生的教學，忽視一般學生的心理。布置作業往往都是統一標準， 同樣尺度，導致教學質量不高，學習效率低，成績參差不齊。

2.2作業形式單一

現在的小學數學作業都是以計算題和應用題為主的，沒有多方面的檢查學生對知識的理解和掌握程度，并且缺乏與實際問題的聯系。學生在掌握一些解題方法和公式就可以解決大部分的應用題，并沒有做到課本以外的延伸。老師布置的作業都是圍繞書本，或者應對考試，與實際嚴重脫節，形式單一，沒有讓學生更好的散發思維，無法增加學生的熱情。

2.3一視同仁，缺乏分層

教師讓班級所有的學生都做一樣的練習題，雖然說從表面來看是做到了一視同仁以及公平對待，但是這對優等生而言卻缺少了挑戰性，對后進生而言卻存在各種各樣的錯誤，這些均會使得學生在面對作業時產生不同程度的錯誤，甚至讓學生對作業產生厭煩心理，降低了學生學習的效率。

3.設計多樣化的作業，推進作業分層

長期以來，小學無論是小學數學還是初、高中數學都是以追求成績為主，無法讓學生把所學知識運用到實際生活中來[4]。因此，老師在數學教學中不能拘泥于書本，可以讓學生互相展示互相點評，在此過程中增加學生對數學的趣味性并增強實用性。在類型多樣的作業中增加老師與學生之間的交流，課后的互動，了解每個學生對知識理解的程度，為之后的教學中可以更好的制定教學內容。

首先，教師應該了解每個學生對學習程度，據此將學生分為三個層次，逐一進行布置作業，在教學過程中教師不能戴著有色眼鏡去看待和評價學生，要做到一視同仁。其次，要對學習進度慢的學生加以鼓勵和及時的給予評價。讓優秀的學生有壓力，讓一般的學生對學習有著自信和信心。

A層（基礎組）：基礎較差，接受能力不強，積極性不高，成績較差。

B層（提高組）：沒有太高自我學習能力，思維能力比較好，有一定的上進心，成績中等的學生。

C層（發展組）：知識接受能力強，基礎扎實，成績優秀。

一般教學中學生可能都認為以A規定最好的，那我們反其道而行之，讓基礎差的一些學生覺得并不是最差的，老師是非常關注他們的。在給A層學生布置作業相對于更適合，較早的布置作業，也為了不讓學生交作業不是最晚的，然后再給B層和C層布置一些可以獨立完成的題和創新提高題的作業，以達到平衡。而這些組員并不是固定的，隨著一些學生對知識理解的提高，按學生的實際情況更改組別，達到統一。

結束語

讓處于不同水平、不同層次的學生都能體驗到數學學習的樂趣，面對多樣化的作業，孩子們也會輕松自愿的接受，也會更樂意交出一份充滿童趣和自我個性的作業。在實施素質教育的今天，充分體現“以學生為本”的思想，保證各個層次的學生都可以得到更好的發展。在提高學生的自我發展同時，老師的教學質量也逐漸提高，更好的完成教學目標。

參考文獻：

[1]池雯.關于小學數學分層作業設計的思考[J].科普童話：新課堂， 2016（16）.

[2]李振華.如何優化小學數學作業設計[C].2014年5月現代教育教學探索學術交流會，2014.

[3]李楠楠.小學數學作業設計存在的問題及改進策略研究[D]. 渤海大學，2017.

[4]孫淋玉.小學數學分層作業設計篩選策略[J].教育藝術， 2019（3）：18.