高考改革背景下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同研究

侯昌麗 趙麗華

【摘要】我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，這就需要英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法。教師身份認(rèn)同直接影響著教師的教學(xué)態(tài)度和信念，進(jìn)而影響教師的教學(xué)決策安排，最終決定課堂教學(xué)的成敗。因此，本文以我市一所農(nóng)村中學(xué)、一所城市中學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和深入訪談的形式對(duì)比分析了農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，進(jìn)而厘清影響我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的主觀因素和客觀因素，并提出一些可行性較高的構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)身份認(rèn)同的發(fā)展途徑。

【關(guān)鍵詞】高考改革? 農(nóng)村? 中學(xué)英語(yǔ)教師? 職業(yè)認(rèn)同

【課題項(xiàng)目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1566。

【中圖分類號(hào)】G633.41;G451 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0108-02

一、相關(guān)術(shù)語(yǔ)界定

身份就是某個(gè)個(gè)體或群體所特有的標(biāo)志或品質(zhì)，而身份認(rèn)同則包含了對(duì)個(gè)體特質(zhì)和屬性的確定，以及對(duì)個(gè)體和群體關(guān)系的認(rèn)同。通常來(lái)講，身份認(rèn)同包含自我認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同兩個(gè)維度。 國(guó)外學(xué)者Volkmann & Anderson認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體身份、專業(yè)身份與角色身份相互影響下形成的一個(gè)相對(duì)復(fù)雜且動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，Beijaard et al.認(rèn)為教育教學(xué)過(guò)程中個(gè)人意識(shí)構(gòu)成的過(guò)程逐步形成了教師的身份認(rèn)同，而我國(guó)學(xué)者則將教師身份認(rèn)同定義為教師對(duì)教師職業(yè)、教育教學(xué)過(guò)程的全面理解和構(gòu)建，教師對(duì)個(gè)人、個(gè)人與他人以及個(gè)人與世界之間相互關(guān)系的解釋、證實(shí)、理解和創(chuàng)造。正如國(guó)外學(xué)者Varghese et al.所言，英語(yǔ)教師的身份隨著語(yǔ)言環(huán)境和話語(yǔ)權(quán)的變化而變化，因此具有連續(xù)性和協(xié)商性的特點(diǎn)。本研究則將中學(xué)英語(yǔ)教師身份認(rèn)同定義為在新課改和高考改革背景下，英語(yǔ)教師以自我理解和被他人理解為目的，對(duì)自己在課堂教學(xué)、個(gè)人專業(yè)發(fā)展和日常生活中所擔(dān)當(dāng)?shù)膫€(gè)體角色、職業(yè)角色及社會(huì)角色的認(rèn)同。

二、我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

教師的忠誠(chéng)度、向上力、成就感和事業(yè)心受到教師職業(yè)認(rèn)同的影響，是教師做好教學(xué)教學(xué)工作、完成教學(xué)目標(biāo)的心理基礎(chǔ)。隨著教師職業(yè)認(rèn)同研究的深化與發(fā)展，教師職業(yè)認(rèn)同感不斷朝著社會(huì)化、多元化和人性化的狀態(tài)持續(xù)發(fā)展，極大地豐富了教師職業(yè)認(rèn)同理論的研究。

本研究選取了甘肅省武威市兩所普通中學(xué)——一所城市中學(xué)、一所農(nóng)村中學(xué)作為研究對(duì)象，其中每所學(xué)校各抽取中學(xué)英語(yǔ)教師16人作為問(wèn)卷調(diào)查和訪談對(duì)象，涵蓋不同性別、不同年齡、不同學(xué)歷和不同職稱的英語(yǔ)教師。其中，年齡分為60后、70后和80后三類，學(xué)歷分為專科、本科和研究生三類，職稱分為高級(jí)教師、一級(jí)教師和二級(jí)教師三類。在數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，筆者擬采用我國(guó)學(xué)者尋陽(yáng)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師身份認(rèn)同影響因素的理論分析結(jié)構(gòu)，即通過(guò)職業(yè)身份認(rèn)同（職業(yè)價(jià)值感和職業(yè)歸屬感）、專業(yè)身份認(rèn)同（教學(xué)理念、自身語(yǔ)言水平）、個(gè)人身份認(rèn)同等三個(gè)方面來(lái)加以論述。

研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同感普遍較高，而城市教師的職業(yè)認(rèn)同感遠(yuǎn)高于農(nóng)村教師。具體來(lái)說(shuō)，在年齡維度，70后教師所占比例較大，他們是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，因此職業(yè)認(rèn)同感較高，60后和80后教師受到未來(lái)職業(yè)規(guī)劃迷茫和發(fā)展前景不明朗等因素影響，自我認(rèn)同感較低。在性別維度，職業(yè)價(jià)值感影響力較大，再者女教師對(duì)學(xué)生行為的容忍度較高，故女性教師的職業(yè)認(rèn)同感要高于男性教師。在學(xué)歷維度，職業(yè)歸屬感影響力較大，故專科教師最高，本科教師次之，研究生教師最低。在職稱維度，則專業(yè)身份認(rèn)同影響力較大，故高級(jí)教師職業(yè)認(rèn)同感最高，二級(jí)教師次之，一級(jí)教師最低。近年來(lái)在高考改革背景下，未來(lái)英語(yǔ)科目在高考中的比重將會(huì)降低，這在一定程度上沖擊和影響了農(nóng)村英語(yǔ)教師的自我認(rèn)同。

三、影響我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的主要因素

下面，本文將從主觀和客觀兩個(gè)方面分析影響我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的主要因素。主觀方面，英語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平、教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度等成為影響教師職業(yè)認(rèn)同的主要因素。

英語(yǔ)語(yǔ)言水平的自我評(píng)價(jià)就是教師對(duì)自己具有的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的自我評(píng)價(jià)。

如果英語(yǔ)教師自身的語(yǔ)言能力較低，那么必然會(huì)產(chǎn)生重大的心理壓力，而素質(zhì)教育對(duì)教師提出更高要求，這就要求教師持續(xù)學(xué)習(xí)并不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。這種知識(shí)上的欠缺感使教師有后顧之憂，一定程度上影響了對(duì)自身專業(yè)身份的認(rèn)同。

教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度是指教師對(duì)語(yǔ)言文化、教學(xué)理念及教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。長(zhǎng)期以來(lái)，“以學(xué)生為中心”和“以教師為中心”的兩種教學(xué)理念不停斗爭(zhēng)。同時(shí)，“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”兩種教學(xué)模式也在不停斗爭(zhēng)。實(shí)際上，教師們一方面須要通過(guò)題海練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面又要試圖通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)新，這種矛盾思想和矛盾行為必然導(dǎo)致矛盾的專業(yè)身份認(rèn)同。

客觀方面包括數(shù)十年來(lái)持續(xù)推廣的新課改和高考改革、生源質(zhì)量等因素。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以應(yīng)試為目的，教學(xué)方式多采取以教師為中心、課本為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。這與新的課程改革所提倡的理念大不相同，在某種程度上，新課改否定了傳統(tǒng)教育理念。有研究表明，某個(gè)固定群體在面對(duì)社會(huì)變革時(shí)會(huì)明顯感覺(jué)受到威脅，這在一定程度上影響了該群體的自我印象和個(gè)人身份認(rèn)同。因此，為了應(yīng)對(duì)變革，人們通常需要采取措施來(lái)保護(hù)自己，這也進(jìn)一步提高、調(diào)整，甚至在很大程度上改變了他們的身份認(rèn)同。另一方面，隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)量減少且生源質(zhì)量大幅降低，這直接影響到教學(xué)業(yè)績(jī)，進(jìn)而降低了教師的職業(yè)成就感。再加上經(jīng)濟(jì)水平、教育觀念限制，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)課程重視與關(guān)注程度低等社會(huì)環(huán)境因素，農(nóng)村英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同遠(yuǎn)低于城市教師。

結(jié)語(yǔ)

為確保所有的教師都能成為高水平的合格教師，本文將提出一些可行性較高的構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展途徑：一是教師本人要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身英語(yǔ)語(yǔ)言水平，并制定合理的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以期提高廣大英語(yǔ)教師的專業(yè)身份認(rèn)同;二是學(xué)校要鼓勵(lì)教師探索新的教學(xué)模式，并努力提高生源質(zhì)量，以期提高教師的職業(yè)價(jià)值感和成就感，以提高廣大英語(yǔ)教師的個(gè)人身份認(rèn)同;三是教育行政部門(mén)要充分利用國(guó)家推出的各種“國(guó)培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”，加大英語(yǔ)教師培訓(xùn)力度，并完善職稱評(píng)聘制度，切實(shí)提高教師待遇，以增強(qiáng)英語(yǔ)教師的職業(yè)歸屬感和組織支持感。

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作者簡(jiǎn)介：

侯昌麗（1985.7-），女，甘肅蘭州人，漢族，碩士研究生，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文化與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

趙麗華（1982.4-），女，甘肅武威人，漢族，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。