運用詞匯學知識，提高英語詞匯教學效果

何德鵬

【摘要】語言學家Wilkins（威爾金斯）指出：“沒有語法，信息傳達就很少，而沒有詞匯，什么信息也不能傳達”。的確，英語詞匯學習對于學生英語語言運用能力是至關重要的，詞匯量的大小也是衡量一個語言學習者水平高低的重要標志之一，以上說法也得到大多數語言學習者和廣大英語教師的一致認同。但長期以來，無論是英語教師還是學生都投入大量時間和精力在詞匯的教學和學習中，而效果欠佳，究其原因是英語教師的詞匯教學方式方法出現問題，而英語學習者沒有合理的英語詞匯學習和積累的方法所致。

【關鍵詞】英語詞匯學? 英語教學? 英語詞匯學習

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0101-01

在長期的英語教學實踐中，我們發現許多英語教師對英語詞匯學研究不夠，在英語教學中忽略對英語詞匯教學方式方法的反思總結，沒能把握英語詞匯學習規律，一味盲干，效率低下。教師和學生在詞匯教與學中出現以下幾方面的問題，急需廣大英語教師認識清楚。

1.許多教師對詞匯教學的內容把握不到位。

我們許多英語教師在詞匯教學中只是強調“詞匯表”中所列的單詞拼寫和中文釋義，許多英語教師和學生不知英語詞匯學習是涉及英語單詞音、形、義、句、詞法、詞性、搭配、名詞單復數等要素的一個復雜系統，這是導致英語詞匯教學和學習低效、耗時、費力的主要原因。

2.現在的英語詞匯課堂教學是機械低效型的。

許多教師的詞匯教學只是讓學生反復誦記直到記住為止，這種方法沒能遵循記憶的科學規律，也毫無技術可言，久而久之會大大挫傷學生的學習熱情和積極性，學生就會對英語詞匯積累產生抵觸情緒，進而導致對英語學習失去信心。

3.學生缺乏詞匯學習的科學方法和習慣。

由于教師在詞匯教學中缺乏對學生詞匯記憶的方法指導，學生對如何記住英語詞匯缺乏信心，有的雖然暫時能記住，但遺忘率太高，事倍功半，時間久了，嚴重打擊了學生學英語的興趣。

4.語匯記憶正成為制約英語教學質量提高的瓶頸之一。

許多學生對英語學習缺乏興趣和信心，歸根結底是因為他們無法成功掌握詞匯，尤其是英語偏課學生十有八九都是詞匯記憶上存在障礙（困難），科學有效的記憶方法對英語詞匯教和學都是急需的。

針對以上問題筆者在潛心研究詞匯學，深入英語詞匯教學課堂實踐的過程中，感悟到了一些東西值得與大家一起分享。

一、認真解讀《英語課程標準》，準確把握詞匯教學的內容目標。

《英語課程標準》在語言知識目標上詞匯教學方面有比較明確的描述。如：五級目標對詞匯方面的界定力：1.了解英語詞匯包括單詞短語、習慣用語和固定搭配。2.理解和領悟詞語的基本含義以及特定語境中的意思、3.運用詞匯描述事物行為和特征，說明概念。4.學會使用1500—1600個單詞和200—300個習慣用語和固定搭配。只有這樣，我們的詞匯教學才能有的放矢，系統全面，也才有科學有效性。

二、優化詞匯教學方法，提升詞匯教學效率。

教師要切實改變唯詞匯表為主的詞匯教學手段，現實教學中我們可以用多種詞匯教學方法，如：

閱讀法：眾所周知，閱讀是擴大詞匯量最有效的方法，通過閱讀，可以提高學生所記單詞的重現率，學生對學過的詞匯再現和使用的次數多了，記住它也就不成問題。

查詞典法：英語詞典是學習外語的必備工具書，詞典除作為工具書之用外，還可以幫助我們拓展詞匯，每種詞典都有各自特點，詞典中除了涉及語素釋義和例句法，還有詞性、語法、詞的搭配、反義詞、派生詞等諸多信息，學習者從詞典中獲取的信息越多，越有利于鞏固識記單詞構詞法。

構詞法：英語學習者注意到，許多英語單詞構成結構是很有規律的，如同學漢字掌握的偏旁部首是一樣的，如果教師在教學中講授一些構詞法方面的知識，這些構詞法對擴大詞匯量是非常有利的，對于詞匯記憶則是如虎添翼。

歸納總結法：記憶材料經過歸梳理、系統化、條理化，記憶起來才會輕松，記憶才能準確、高效。常用的一些歸納方法：1.同義詞歸納。2.反義詞歸納。3.同音詞歸納。4.同詞義歸納。5.詞組歸納記憶。6.詞句歸納記憶。

三、教授學生記憶規律，提升學生記憶方法。

遺忘是詞匯記憶之大敵，我們究竟有沒有克敵法寶呢？答案是肯定的。目前，國內外對詞匯記憶的研究成果很多，筆者經過潛心學習，認真實踐，總結出了一些適合中小學生使用的方法。

1.循環記憶法。

這種方法是將一定階段所學詞匯安排幾個循環周期，從而使詞匯記憶由短時記憶進入長時記憶，達到牢固掌握的目的，其核心是多次重復+間時重復+及時重復。

2.聯想記憶法。

世界上的萬事萬物都是依一定的內在法則聯系在一起的，英語詞匯也不例外，所以孤立的單詞記憶必定是枯燥乏味的，而通過聯想記憶不僅可以掌握詞匯的構詞規律，也可以把詞匯進行分類，使詞匯記憶產生事半功倍的效果。如在記憶英語單詞evil（魔鬼）、（罪惡），如果我們聯想到：live（生活），把字母順序顛倒了就是evil（罪惡）。

3.卡片記憶法。

卡片記憶是一種簡便易行，應用廣泛、效果顯箸的學習方。卡片一般要做成可隨時攜帶的活頁，可隨時、隨地、隨意翻閱卡片進行單詞記憶，把一些不起眼的零碎時間充分利用起來效果會更好。

4.利用構詞法記憶法。

教師教授詞匯時要向學生講授構詞法，學生則可以利用構詞記憶法記憶單詞，可以記憶成串、以一帶十，迅速擴大詞匯量，鞏固所學詞匯，常見的構詞法有派生法、轉化法、合成法和縮短法。

5.歸納總結法。

雜亂無章的東西在頭腦中存放無序，要記住也是很困難的事，也就是說，只有將儲存的零散、雜亂無章的東西進行系統分析、歸結、歸納和編排真正組織頭腦中有的知識結構和網絡中去，使你的知識結構有序化和網絡化，才能熟記于心，永不遺忘，經常對所學詞匯進行歸納整理，時間長了，你會獲得信心。

總之詞匯學習是一個長期的過程，詞匯量的擴大也非一日之功，英語教學離不開詞匯，詞匯教學方法也是多種多樣，詞匯學習方法也會因人而宜，常言道：“教學有法，教無定法。”上述方法或許只能拋磚引玉，一家之言。我們在詞匯教學中要在實踐中不斷地探索英語詞匯教學的策略，摸索引導學生掌握有效的詞匯記憶方法，掃清影響英語學習的最大障礙，為具備綜合語言運用能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉蘭芳.中學英語詞匯學習策略與教授方法[D].上海師范大學，2006.

[2]鄭亞男.英語詞匯記憶方法漫談[J].新課程學習（基礎教育），2010，04：90.