高中歷史教學中生活化教學理念的應用

陳寧

【摘要】新一輪的課程改革已經拉開帷幕，特別是針對高中教學做出了新的調整，無論是從教學理念還是教學方式等方面都提出了新的改革要求。高中的歷史課程因為本身所具有的文學性、歷史性，在實際的教學中帶有嚴肅性和歷史感。本文主要就高中歷史教學中生活化教學理念的應用進行分析，希望能夠為高中歷史教學提供有效幫助。

【關鍵詞】高中歷史? 生活化

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0045-02

一、引言

歷史因為所涉及的知識都是中國古代、近現(xiàn)代的歷史大事、或者外國歷史等，與現(xiàn)實生活沒有太多的連接點，知識點都是不變，設定好的，缺少生活氣息。給大多數(shù)同學的感覺就是死記硬背、沒有任何與實際相結合的東西。那么如何使高中歷史課堂具備更多的生活化色彩，更加接地氣呢？在下文的論述中將進一步進行探討。

二、創(chuàng)新教育理念，融合生活化的教育理念

根據(jù)教育部公布的普通高中歷史課程的課程標準，歷史課程的教學理念應該是依據(jù)歷史學科和歷史教學的基本特征，充分發(fā)揮歷史教學的優(yōu)勢，尊重史實，追求歷史的真實，積極地吸收人類文化的優(yōu)秀歷史成果，不斷運用歷史知識中的優(yōu)秀文化來進行學生高尚情操以及愛國情懷的培養(yǎng)。并且教師在教學過程中也需要通過歷史知識教學來引導學生對當前國際形式進行分析，進而增強學生對國際事務的了解。但是就目前的情況來看 ，高中歷史教師的教學理念與教育部門所要求的教育理念有著較大的差距，因此教師應該在歷史教學中更新自己的教育理念，不能一味的“唯分數(shù)、唯升學”。例如：在高二年級上冊歷史課本中的探究活動二中，要求學生收集穆罕默德·阿里與俄國農奴制的背景資料，通過埃及與俄國兩個國家在改革中的不同激烈沖突學習古老文化與現(xiàn)代文明的差異。在以往的教學中，大部分教師選擇直接將兩者的比較答案告訴學生，并要求學生會背誦此知識點。在新的教育理念的指導下，教師應該準備出專門的一課時，讓學生運用多媒體教室進行相關資料的搜索。由小組進行講解古代的埃及和俄國改革的不同事實，在歷史知識講解完畢后，在進行現(xiàn)代埃及和俄國在發(fā)展中的改革資料，可以是視頻也可以是照片，讓學生們自由總結當代社會俄國和埃及改革的不同方式。通過比較的教學方法讓學生們深刻體會到古代文化與現(xiàn)代文明的相互碰撞。讓學生的印象更深刻，學習知識也更能與現(xiàn)代社會相結合，了解一個國家的歷史淵源和現(xiàn)代的發(fā)展脈絡。只有運用現(xiàn)代的觀念、技術才能，并且在歷史知識教學的過程中結合現(xiàn)在生活化的教學理念，才能夠在歷史知識的教學中讓學生真正愛上歷史知識的學習。

三、積極創(chuàng)造生活化教學場景

歷史講述的內容可以算作是一部部劇，每一位歷史人物、經歷的事件都是不需要編輯的演出腳本。所以教師在進行歷史知識的講解時就可以通過將課本知識的演繹來增強學對歷史知識的理解。例如教師在進行高三年級中英國議會權力與國王權力之間的沖突時就可以讓學生通過情景劇再現(xiàn)十七世紀初，英國國王與議會成員就稅收問題進行爭吵的局面。先選擇一位同學扮演查理一世國王，然后教師再從班級中選擇五位同學分別扮演五爵士，其他的同學扮演有著不同意見的議員。在這里可以給同學提供資料，給同學們提供一個初步的劇本，如果有不合理的地方，可以在實際排練的過程中進行修改。在表演結束后再進行《大抗議書》以及《權利請愿書》的內容、本質以及影響的講解，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的實踐活動能力，還可以促進學生們對知識點的掌握。

四、充實教學內容，開展生活化教學

在傳統(tǒng)的歷史教學中，往往只是關注書本上的知識，而忽略了在現(xiàn)代社會中也有很多的現(xiàn)象、發(fā)展領域和古代的歷史息息相關，是古代歷史的延續(xù)與發(fā)展，處處都能尋找出歷史的蹤跡。例如教師在進行高二歷史課本《百家爭鳴》這一章節(jié)知識的講解時教師可以先通過現(xiàn)代孔子學院在全世界遍地開花的現(xiàn)狀引出同學們對于孔子的好奇，對于儒家思想魅力的深入探究，在這時教師就可以引入戰(zhàn)國時期思想流派，學術紛爭的歷史背景，然后通過《孔子》電影的片段，讓學生對孔子有著更不一樣的看法。然后再講述儒家通過亞圣、荀況以及黃老之學等儒家著作通過儒家宣傳者的不斷努力，對中國封建歷史產生了兩千多年的影響。這樣就能夠讓學生在知識的學習過程中真正通過歷史知識的學習來增強自身對現(xiàn)實生活知識的理解，并且學生在歷史學習中又能結合現(xiàn)實，這樣才能引起學生們對于歷史知識的學習與思考，做到融會貫通，匯集古今。做一名具備綜合素質的學生。

五、總結

高中的歷史課程在學生的高中學習階段占據(jù)著重要的地位，也同樣會對學生的人格塑造、價值觀念的更新樹立產生重要的影響。所以教師在教學過程中應當注意生活化教學理論的使用，保證學生在進行歷史知識學習的過程中除了能夠了解古代人所具有的高尚節(jié)操，也能夠保證學生將在課堂中所學習到的知識運用到生活實踐中。此外高中歷史教師要注意生活化的教學目標、教學方式方法、以及教學情境的把握、運用與創(chuàng)造。不光是高中歷史課堂，其他的學科也可以積極的借鑒應用。

參考文獻：

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