基于云班課的混合式教學模式在高職院校管理類課程的研究

張艷

摘 要 本文就2019年重慶市職業院校教學設計比賽作品——“要素計點法的評價體系設計”進行分析，基于云班課APP混合式教學模式的實踐，通過對課前、課中和課后三個教學環節的精心設計，培養學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，提升學生的學習績效。

關鍵詞 混合式 教學模式 云班課

為順應現代教育技術蓬勃發展趨勢，國家高度重視信息技術對教育發展的革命性影響，頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，以此促進職業教育信息化建設。從傳統的多媒體教學模式到線上線下混合式教學模式的應用，正逐步實現以教師為主導的傳統講授向以學習者為中心的自主學習模式轉變。

1線上線下混合式教學模式內涵

混合式教學模式，是線上交互輔助教學形式和線下面對面課堂教學的一種混合模式，是集網絡自主學習、合作學習、接受式學習和發現式學習的多種模式的混合。混合教學環境是依托線上、線下的深度融合開展互通、互補學習，滿足學生個性化、自主化與探究性學習的需要，以及增強師生對話與交流。

2教學設計思路

筆者的《薪酬管理》課程參賽作品，在2019年重慶市職業院校教學設計比賽中獲三等獎。在綜合了解學生個性、特點前提下，為了突出團隊合作精神、體現優勢互補，將班級同學分為4組，每組5-6人。整個教學環節包括課前、課中和課后三個環節。

2.1課前

課前一周教師發布3個視頻資源：網絡動畫“如何進行崗位評價”，南財視頻“決定薪酬高低三要素”，自制“要素計點法”微課視頻。學生觀看視頻資源，對有疑問的知識點可通過反復觀看。

設計意圖：將課堂上需要花較長時間講解的理論知識及導入案例以視頻資源的形式于課前發布，一方面為課堂留出寶貴時間互動教學，另一方面培養學生積極主動學習能力，利于教師進行學情分析。

2.2課中

教師在云班課發布3道課堂測試：考查學生對報酬要素指標、權重和分級配點掌握程度。學生完成測試，教師通過測試作業成績，對錯誤率高的題目進行點評和指導;學生總結歸納錯誤原因，吸取經驗教訓。

設計意圖：檢測學生對課前觀看視頻資源的學習效果，通過測試結果便于教師對學生學習知識點的掌握情況，進行作業點評和調整教學策略。教師點評錯誤，指出計算中容易出錯的題目，助于學生掌握難點。

教師在云班課設置頭腦風暴，學生回答報酬要素影響因素，教師對學生結果進行智能標簽分析，了解學生對崗位評價報酬要素認知和掌握程度，為完成后續教學任務做鋪墊。

任務一：選擇要素計點法的崗位評價要素。教師發布小組作業，各小組分別完成勞動復雜程度、勞動責任、勞動強度和勞動條件4個報酬要素定義及分類，每組派1名代表上臺分享作業成果。

設計意圖：不同小組設計不同報酬要素，為最終形成要素計點法崗位評價標準體系做鋪墊，解決教學重點。

任務二：各報酬因素分級并進行等級說明。各小組分別完成4個報酬要素分級及等級說明。教師、學生分別對各小組提交彈性福利項目清單進行評分，教師評分占40%，組間和組內互評各占30%。

設計意圖：不同小組為不同報酬因素分級及進行等級說明，突破了教學難點。各評價主體對各小組作業進行評價，體現了過程評價多元化。

教師在“云班課”發布“報酬因素分級及等級說明”投票問卷，學生參與投票，選出4個小組中報酬要素分級最為合理的一組。投票結果顯示，41%的同學認為小組1的勞動復雜程度報酬要素分級最為合理。結合各小組展示的報酬要素清單，教師和學生共同匯總形成“A公司崗位評價報酬因素分級及等級說明”EXCEL表格。

任務三：確定各報酬因素等級配點。各小組分別派1名代表，通過“云班課”APP“搶答”功能，選擇4名同學，分別對本小組報酬因素權重進行確定，并對各報酬因素配點。教師講解運用等差形式確定各報酬因素分級配點，并與學生共同匯總形成A公司要素計點法崗位評價標準體系。

設計意圖：了解學生對“給各報酬因素各等級進行配點”知識點掌握程度，采用等差形式確定各報酬因素分級點數，突破教學難點。

2.3課后

教師在云班課設置“答疑討論”專區，對學生在“選擇要素”、“確定等級”、“確定權重”、“確定點值”和“評價實施”等步驟的掌握情況，并布置課后拓展任務。

3結語

本教學研究基于云班課開展混合式教學實踐，一方面利用云班課教學工具搭建移動交互教學環境，實現學生和教師線上和線下雙向交流，充分調動學生學習的積極性和主動性，提升教學效果;另一方面，平臺大數據記錄反饋學生學習情況，教師通過平臺數據動態調整教學方法、教學手段和教學內容，學生依據平臺進行個性化學習，最終有效提高教學效果。

參考文獻

[1] 吳麗麗.線上線下混合式教學模式的探索與實踐[J].寧波教育學院學報，2019（06）：6-10.

[2] 陳劍波，祁順彬.基于云班課線上線下混合式教學模式實踐與研究[J].職業技術，2020（02）：64-68.