善待學生的錯誤

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摘 要 班級管理的常規化和科學化對于構建和諧師生關系的意義在于打破管理與教育的壁壘，為班級管理工作提供更多的操作方式和情感價值?；谶@樣的認識，在小學班級管理中班主任既要明確學生存在的問題，又要結合班級管理知識制定應對策略，善待學生的錯誤，提升小學班主任溝通的藝術性，進一步提高班級管理的順暢性，營造班級氛圍、師生關系的和諧性。

關鍵詞 小學 班主任 班級管理 溝通

在班級管理中，班主任關注的首要問題即是溝通的藝術、班級的和諧，這主要體現在班級中學生的整體風貌、班級文化和師生關系上，只有把握三者關系的統一，才能保障班級管理工作的有序開展。

1小學班級管理工作存在的問題探究

班級管理作為學校工作的主體，承載著維護教學秩序，促進學生德育發展的重要責任。因此，在開展具體工作的過程中要關注小學學生存在的具體問題，并結合相關問題進行分析，找準突破口，在內容與形式雙方面著力，提高班級管理的實效性。

1.1學生教育是難題

隨著時代的發展，新思想的介入，越來越多的學生曲解了個性發展的含義，不遵守紀律、違反公共秩序、道德缺失的問題屢見不鮮，給校園風氣帶來很不好的影響。許多學生無法樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，面對生活學習中的問題常常產生錯誤的認知，不愿意聽從別人的建議，甚至容易誤解別人的言行，對自己的錯誤認識一意孤行，甚至釀成大禍。在人際交往中，部分學生重視個人私利，不尊重他人，違反合作互助原則，存在多重標準的問題，導致人際交往不暢，變得更加注重自己的利益。在處理與班主任父母的關系時，不重視方式，存在不禮貌的行為，甚至惡意對待長輩，置道德理法于不顧，成為家庭校園生活的道德隱患。以上種種現象都反映出學生教育困難的問題。

1.2管理失范造成的秩序混亂

在小學班主任班級管理中，班主任的原則和立場，決定著教育的規范和適用，換言之，班主任對于管理要求和機制是否具有清晰的設定和有效的實行辦法，對于班級管理工作來說是十分必要的。由于班主任在班級管理中常常兼顧教育者和管理者的雙重身份，難免會有界限不清，管理失范的情況發生，導致學生對班主任管理不服氣，覺得不公平，給師生關系帶來隱患。對于班級管理者而言，對學生的具體情況要有細致的了解，尤其是處于不同年齡段的學生表現出的情感和行為差異，要有科學的把控，針對學生群體制定可行的班級管理機制。大多數班主任在班級管理中沒有重視失范帶來的不良結果，對學生管理做不到公平有序，這不僅會給問題學生帶來消極影響，還會讓整個集體陷于秩序混亂的局面，為此，班主任要重視規范在班級管理中的價值與意義，不可矯枉過正，亦不可無章可循。

1.3情感溝通缺失帶來的敵對情緒

情感是維系關系的紐帶，師生關系是社會交往中的組成部分，也是關系集體凝聚力的重要手段。情感教育作為管理的方式，對不同年級，不同情況的學生來說都具有很強的約束力，這種教育體現在班主任與學生的溝通上，更體現在班主任對學生的關懷上。這對于很多班主任而言難以做到細致，全面。所以，就出現了情感教育缺失和情感教育施為力喪失的結果，處理不好，甚至會觸發學生的敵對情緒，給班級管理工作帶來阻礙。這樣的情況在小學生群體更為明顯，由于小學生處于自我認知形成，對外接事物樂于做出評判的階段，因此，對與班主任的關系也存在自己的認知，如果班主任處理不好情感溝通問題，就會造成學生的不理解、不接受，甚至拒絕交流的可怕后果。

1.4方法不當造成管理工作無效

在小學班主任班級管理方式的使用中，多數班主任以即時見效為重，脫離了教育管理長期性、穩固性的要求，造成了短期效果好，長期無作為的現實問題。具體而言，班主任難以選擇適宜的方式開展管理工作，這種非合理性體現在如下方面：第一，班級管理方式的陳舊，對于不同班主任而言，教育方式存在沿襲性，大家慣用常規化方式，在操作中不具備針對性，使得班級管理工作不見成效。第二，管理方式方法沒有切中要害，力度不強。管理方式的藥到病除，能夠讓班級管理更具有活力，冗雜的方式一旦沒有切中要害，就會給班級管理帶來更多的負擔，這是應該極力避免的。第三，班級管理方式不具備主動性。班級管理重點在于防微杜漸，對于存在的問題，首先要具有發現力，然后結合具體的辦法進行整改，而不是在問題愈演愈烈的情況下，臨時補救。

2在小學班主任班級管理中提升溝通藝術性的策略

2.1發揮情感教育的作用

情感是維系人際交往的紐帶，也是學生自我認知的基礎，為了更好地實現思想道德修養教育在教學中的開展，我們可以以情感教育為基調，保障教育內容的融合與發展。首先，我們在教育主題的選擇上可以重視情感的傾向。在思想道德修養教學中，引用學生更容易感知的情感內容作為教育的主題，能夠起到事半功倍的效果。其次，在教育過程中重視以情感作為激發學生認知的手段。對于一些思想固化的學生，它們的引導工作勢必較為艱難，找不到合理的切入點，就難以達到教育的目的。此時，情感就可以為我們提供很好的輔助。以情感的溝通作為觸發學生認知的關鍵，是我們可以采用的手段。

在教育實踐中，很多農村留守兒童的家庭都處于偏遠地區，原本經濟條件就很差，也有可能是天災人禍造成的貧窮，所以對于學生的心理健康問題也應該重視，很多學生內心敏感、脆弱，他們在學習和生活中相比于正常家庭的孩子要背負著更大的生存壓力和學習壓力，所以一些人們的善意資助行為可能會引起學生的“不良反應”。作為班主任，要特別重視與這部分學生的溝通，從學生的實際出發，了解學生家庭情況和心理動態，拉近師生的距離，讓孩子產生信任感，提升溝通效率，減小留守兒童的抵觸。

2.2重視集體活動的作用

教學的根本原則是以學生為主體，以學生為主導，以啟發式為策略，豐富學生的知識與情感認知，提高學生的能力。因此，無論是處于哪一階段的學生，哪一學科的教學都應該相應地加大自主學習和主動參與的內容，幫助學生找到學習的落腳點。對于小學班主任德育教育而言，活動是很好的教學方式，大部分教學內容都可以找到適應的活動形式，而且在活動中，學生能夠獲得更全面的鍛煉和發展，在自己的經驗中認識到道德修養的意義。

集體活動的意義在于凝聚性和實踐性，直觀而言對于學生間的關系有很強的促進作用，這實則也是構筑師生關系的基石。在班級管理中要充分重視集體活動的作用。班主任既是活動的組織者，又是秩序的維護者和效果的測評者。帶著這樣的目的，我們在設計集體活動時就具備了很強的針對性，可以將重點放在情感的交流與溝通上，尤其是情感的傳遞，讓學生在活動中感受集體的溫度和自身在集體中的重要性，能夠在今后的學習生活中積極承擔班級責任，用強有力的意識支撐班級工作的開展，減少不良行為，提高自我控制能力。在活動中，我們可以重視典型示范帶來的教育力量，對于小學生而言，身邊的教育事件更具有代入感，能夠讓學生在感受他人表現的同時，規范自身的行為，讓教育行為發生在同一群體中，這樣會帶來更好的效果，為構建和諧的師生關系奠定基礎。

2.3提高小學班主任班級管理水平

班主任的班級管理水平決定著班級的凝聚力，也是為學生搭建發展平臺的有效保障。因此，為了促進師生關系的和諧，班主任需要從理論和實踐兩方面入手，提高班級管理的效果。首先，在理論學習方面，班主任要重視班級管理知識的高度和深度，尤其是在管理中會涉及心理、德育、情感等多個方面，班主任只有綜合掌握這些知識，才能夠合理運用，幫助學生找到解決問題的關鍵點，提高自己的班級管理水平。而在高度上，就要充分激發班主任的內在涵養，用智慧和德行帶領學生獲得更好的發展，就此初衷，才能有效提升自己的業務能力和水平，幫助小學班主任找到開展工作的有效方式。深度上，我們要重視班級管理思想與生活相勾連，也就是我們所說的第二點，在實踐中找準理論定位。班級管理的優劣體現在常規工作中，更體現在現實的師生關系中，只有在理論應用中發現施為之地，才能保障班級管理工作成為促進師生關系融洽的助推器。

舉例來說，對于農村留守兒童，要加強多元教育，比如說感恩教育，要讓學生了解到父母供他們上學的辛勞，以及政府、學校、社會的努力，小學生正處于樹立 “三觀”的重要階段，而感恩之心正是在點滴之間培養起來的，教師要引導學生有一個健康積極的人生觀。

3結語

綜上所述，小學班主任班級管理的效能和價值，充分體現在師生關系的和諧上，為了保證教育與管理的雙向突進，我們有必要考慮學生存在的現實問題，借助班級管理理念，提高管理水平，讓班級成為學生展示自我的平臺，在培養自身能力的同時滿足個人發展的需求，讓班級成為給予學生養分的沃土。

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