基于生活化的小學語文口語交際教學新探

李水蓮

【摘要】對于小學語文教學而言，口語交際教學是重要的組成部分，在實踐教學的過程中，將生活與口語交際進行結合能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，更能有效地提高教學的質量，同時還能有效地培養學生的口語交際能力，是一種有效的教學途徑。基于此，本文主要探討基于生活化小學語文口語交際教學的幾點策略。

【關鍵詞】小學語文? 生活化? 口語交際? 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0227-02

1.將語文教學內容與日常生活緊密結合，引導學生主動交流和表達

對小學語文教學來講，所使用語文教材中的課文，基本都是教育專家和學者經過集思廣益共同商定下來的結果。教材中的各種文章與學生的日常生活之間有著緊密的聯系，這些資源和內容都可以成為引導學生進行口語交際的良好條件。為此，要求語文教師應在語文課程日常教學中充分發掘語文教材中生活化內容，靈活合理的加以運用，引導學生主動展開口語交際和表達。在低年級語文教學中教師就可充分利用教學內容，引導學生運用一些日常生活中常用的基本用語展開口語對話。比如，同學之間互相問好、向老師問好，學生之間進行簡單交流和互動等;針對中年級語文教學，教師就可適當提升口語交際難度，讓學生通過闡述課文中的內容、雙方模擬打電話等形式實現口語交流等;在高段語文教學中，教師就可引導學生在語文口語交際聯系過程中，注重知識的實際運用和拓展。比如，可以讓學生針對所閱讀的文本表達自己的想法，并與老師和同學展開深入交流和探討。教師在語文教學中應充分挖掘并利用好語文教材中的內容，引導學生展開口語交際訓練，從而切實提升小學生口語交際能力。

2.打造生活化語文教學情境，引導學生走進生活提升口語交際能力

在語文教學中存在諸多與學生日常生活緊密相關的內容和知識，并且只有創設生活化的情境才能有效調動和激發起小學生進行口語表達和交際的興趣。為此，在語文教學中教師應充分意識到生活才是進行口語交際的主舞臺，讓學生在其自身所熟悉的情境中進行表達和互動，才能實現有效提升口語交際能力、表達能力、創新能力及思維等多方面能力的目的，繼而切實提升小學語文口語教學有效性。盡量將語文學習的過程變為學生在生活中的一件有意義的事件，讓學生在生活化的語文情境中自然的表達和交流，從而有效培養學生生活事件經驗的同時，也讓學生在實踐中切實提升口語交際的技巧和能力。比如，在學習《快樂的暑假》這篇課文的過程中，教師就可使用多媒體創設生活化的教學情境，引導學生通過觀看多媒體視頻和圖像，走進生活實際產開聯想，有效調動起學生進行表達和與人交流的欲望。教師可引導學生：“大家在暑假期間都做了哪些事？和大家分享，并談談自己的體會。”在教師的引導下，學生積極主動的闡述自己在暑假期間去了哪些地方游玩，獲得了哪些收獲等等，而后教師可將學生分成不同小組，讓學生在組內展開交流，互相說一說自己在暑假期間遇到了哪些有意思的人和事，在歡聲笑語中學生積極主動的表達和互動，課堂氛圍瞬間活躍起來，在輕松自然的條件下學生的語言表達、思維以及口語交際等多方面能力獲得有效培養和提升，與生活緊密結合的語文課堂成為學生主動表達的良好平臺，切實提升小學語文口語交際教學有效性。

3.多給予學生鼓勵，引導學生勇于表達和展現自我

在語文口語交際教學中，通常會發現一些學生很難融入到口語交際情境當中去，還有部分學生自身由于害羞或不知道要說什么，或是無法組織好語言表達出自己的想法，這些都是阻礙語文口語教學有效性的主要因素。為此在語文教學中，教師應多鼓勵學生發言和表達，并耐心傾聽學生的表達，待學生發言完畢后再進行激勵性的評價和指導，并及時指出學生的閃光點，讓學生認識到自身的優勢樹立自信心，從而更加勇于發言和表達。在學生口語交際遇到阻礙時，教師應給予及時的引導，扮演好學生口語交際訓練中的引路人，讓學生順利展開口語練習，逐漸讓學生掌握口語表達的技巧與方法。比如在學習《爭吵》這一課時，就讓學生以“友情”為話題展開討論，發現有些學生心中仿佛有千言萬語但不知怎樣說出來，這是就需要教師給予學生一定的引導，讓學生首先知道朋友之間需要互相幫助、理解和寬容，更需要彼此之間互相信任和珍惜，才能建立起長久真摯的友情，學生了解后再進行語言的組織和表達便順暢許多，從而讓學生逐漸養成口語表達邏輯清晰、層次分明的良好習慣，切實提升口語表達能力。

4.結束語

作為一名小學語文教師，在進行口語交際教學的過程中應以學生的學習需求為主，為學生創設有利于學習的良好環境，在了解學生學習情況的同時為其提供有利的學習條件，這不僅能夠增強學生學習的興趣，更能加深學生對知識的理解，從而獲得能力上的提高。

參考文獻：

[1]馬麗云.初探小學語文口語交際教學[J].學周刊，2015（17）.