高中化學課堂深度教學的實踐與探索

盧林元

【摘要】進行深度學習能夠讓我們在學習中學到更高層次的思想方法，它是讓學生培養更高層次素養的特殊方法，是為了更高的落實“立德樹人”這一目標，從不同方式，層次進行深度解剖從而學習。

【關鍵詞】高中化學? 深度學習? 實踐探索

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0172-01

深度教學能夠從科學知識觀的角度驗證教學的理論方式是否正確，培養學生對知識的內在價值的認知，使學習的理論基礎較從前更為扎實，對知識進行完整深刻的學習，理解知識的整體結構，提高個人學習素養。

一、化學課堂進行深度教學的原因

（一）教學缺乏準度

教學對于教學結果起著決定性的作用，在教學過程之中，教學內容對于許多方面有著負面影響，比如老師在講授物理知識必修部分，本來這節課的目的是想認識電池及探究原電池的形成條件，但是，該老師卻把更高層次的知識教授下去，導致教學定位的失誤，對于學生的后續學習產生了不利影響，對于教學的正確判斷，課堂氛圍活躍，學生反應情況，學生學了多少知識，收獲了什么等等，實際上還是靠教師的主導。老師對于教學結果起著決定性的作用，然而現如今的很多授課，教學卻存在這許多的缺陷。

（二）教學缺乏教度

課程有一重要的理念，重視探索活動，學生小組成員之間的互動，研究學習方法，能夠培養樸實嚴謹的求知精神。在實際的教學過程中，發現大部分老師的教學效率不高，舉個例子，比如老師在教授二氧化硫的性質時，他從物理角度進行分析，然后側面引導學生得出二氧化硫性質的結論，接下來學生的一系列操作都會在老師的設想下完成，學生通過分類思想預測出的化學性質進行實驗，此時，探究由驗證性實驗已經演變成了按照框架進行實驗，表面上老師預設教學效果會很好，但是實際上學生的學習角度卻并不如此，學生會根據老師設定的框架進行學習。其實這樣學習，只是表面的方法繁榮罷了。

（三）教學缺乏深度

課程要注重學習的驅動性，在教學過程中主要存在三個問題，一認為是效果越多就一定好。二是在設計問題，其經驗化傾向較為嚴重。三是進行問題的設計，其指向并不夠明確，導致學生匯報情況錯誤。大部分同學回答，只是希望達到老師想要達到的目的而已，從而造成其指向性的溝通，這種溝通式教學的問題是值得警惕的。

（四）教學能為社會提供緊缺人才

我國教育事業蓬勃發展都是為了我國社會提供緊缺人才，然而許多老師在教學過程中為了方便，無論將什么課程都做成了微課，這樣做的結果使老師在教學過程中，情感投入減少了，教學變成了程序性的過程。

二、深度教學的措施

（一）問題解決策略

“問題解決”這一概念在心理學研究中出現過，它主要是指在空間內進行深度檢索，從一低層次狀態向高層次狀態轉變的過程，所有問題的處理必經情境、和目標應用于各種活動的認知內，還要進行一些必要的思維邏輯策略應用于具體的時間過程中來解決問題。“問題解決”這一教學策略并不是為了設定處理一些具體的問題，其目標是為了激發學生的探究熱情，提升其思維能力從而達到其能夠主動的處理疑難雜癥。

（二）問題追問教學策略

近幾年來，關于一些信息課堂的進入，我們的教學課堂變成為了好似離開了它們便不能夠進行下去，毫無生氣，一無是處的樣子。例如“硝酸”這個課例，有些老師能夠憑借其高超的職業水準，不利用任何現代化的信息技術，卻能將課程的教授做到一絲不茍又豐富多彩。這種教學方式的老師，往往能夠抓住問題的核心要素，在推進金屬和硝酸反應的時候，將銅絲、鐵絲、濃稀硫酸，設計問題”設計出“①Cu+HNO3（濃）②Cu+HNO3（稀）③Fe+HNO3（濃）④Fe+HNO3（濃）”四組反應，接下來由學生將其進行分組，學生分成①②和③④兩組探究相同金屬和不同濃度的硝酸反應的產物比較，接下來再進行系列的累計提問，老師進行不斷追問，學生不斷進行分析設想解答，進行深層次的溝通，這種模式，關鍵在于教師智慧的引導。

（三）設置問題情境

對于設有問題情境的疑問，學生通常能夠深度挖掘出其真正的價值，我國的新課程不斷進行改革，課程改革進行中也需要讓學習方式不斷跟進，教師也需要轉變其一成不變的教學策略，能夠將一個問題的情境帶入到問題中從而引發學生進入更深層次的思考與探究。

結束語

深度學習是學生學習方式的一次改變，老師在探究學生深度學習過程之中要邊研究，邊實踐，邊總結，邊提煉。觀念的構建，模型的構建等方式，改進教學手段解決問題，教師也要學會提升個人素養，做好領導者，發揮教研團隊的力量深刻的變革，提升教育教學素質，最終能夠實現立德樹人這一目標。

參考文獻：

[1]黃清輝，張賢金，吳新建.高中化學課堂深度教學的實踐與探索[J].教學與管理，2019（22）：64-66.

[2]胡先錦.基于學科核心素養的高中化學深度教學[J].中學化學教學參考，2017（13）：12-14.