激勵(lì)

邵玲玲

摘?要：激勵(lì)，是孩子們的陽(yáng)光，是課堂的生命。課堂要效率，激勵(lì)評(píng)價(jià)要先行。如果課堂是“汽車”，那么激勵(lì)則是“汽車加油站”。課堂時(shí)時(shí)、處處設(shè)加油站，以激發(fā)、鼓勵(lì)、勉勵(lì)等教育原則，營(yíng)造“在激勵(lì)中學(xué)習(xí)，在激勵(lì)中成長(zhǎng)”的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)不同程度的學(xué)生奮發(fā)向上的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性。讓課堂真正成為“知識(shí)的超市、生命的狂歡。”

關(guān)鍵詞：課堂?高效

課堂要效率，激勵(lì)評(píng)價(jià)要先行。如果課堂是“汽車”，那激勵(lì)就是“汽車加油站”。沒(méi)有加油站，再高級(jí)的汽車也無(wú)法行駛，只會(huì)成為擺設(shè)。開(kāi)展課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性成為課堂的重中之重。

實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，92%的學(xué)生希望得到老師的語(yǔ)言激勵(lì)，并在受到老師語(yǔ)言激勵(lì)后，樂(lè)于跟隨老師進(jìn)行活動(dòng)。教師要學(xué)會(huì)捕捉教育的契機(jī)，使激勵(lì)語(yǔ)言起到事半功倍的作用。教師及時(shí)的激勵(lì)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成功的希望，教師尊重了學(xué)生的人格，師生間才會(huì)民主、平等、和諧。真可謂：親其師，才會(huì)信其道。

王天宇（化名），一個(gè)帥氣、陽(yáng)光的小男孩，卻在我們認(rèn)識(shí)的第一次就落下了眼淚。那是去年9月1日的下午，第一次和六（6）班的48個(gè)孩子相識(shí)，這48個(gè)孩子來(lái)自五年級(jí)時(shí)的9個(gè)班，彼此比較陌生，也顯得拘謹(jǐn)。我首先做了自我介紹，并把自己的名字寫(xiě)在了黑板上，孩子們看到我敞開(kāi)心扉和他們交流，一下子不緊張了，課堂氣氛變得輕松、和諧。為了很快對(duì)孩子們有一個(gè)大致的了解，我讓原來(lái)在同一個(gè)班的孩子們互相介紹，原五（1）班孩子介紹五（1）班，五（2）班孩子介紹五（2）班，要求是只談他人的一至兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)。相互介紹進(jìn)行的很順利，從中我認(rèn)識(shí)并了解了一些孩子。可一個(gè)女孩，她卻打亂了我們的和諧，氣氛一下子緊張起來(lái)。我介紹王天宇同學(xué)，他沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，數(shù)學(xué)常常不及格，女孩大聲說(shuō)道。“胡說(shuō)”王天宇同學(xué)一下子從座位上跳起來(lái)，“老師，我愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，不是她說(shuō)的那樣。”還有和王天宇原班的幾個(gè)孩子也大喊：他數(shù)學(xué)學(xué)得不好，就是不及格。王天宇激動(dòng)，憤怒，臉漲得通紅，眼淚一下子掉下來(lái)。我趕緊來(lái)到他的身邊，“老師，不是他們說(shuō)的那樣。”“老師相信你，你的數(shù)學(xué)一定能學(xué)好。小男子漢，今天，你的眼淚不是白流的，后面用行動(dòng)和成績(jī)證實(shí)自己，老師對(duì)你有信心，你一定行，加油！”“來(lái)，孩子們，我們一起給王天宇同學(xué)鼓掌加油！”我大聲號(hào)召全班孩子。教室響起了：加油、加油的助威聲，同時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。我緊緊握住他的手，給他力量，“孩子，我們一起努力。”

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師無(wú)意中的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才。”我沒(méi)有那樣偉大，只是捕捉教育的契機(jī)，讓孩子不在我的手中扼殺。在后面的教學(xué)中，我時(shí)刻關(guān)注他，鼓勵(lì)他，很快，他愛(ài)上了數(shù)學(xué)課，成績(jī)提高很快。從原來(lái)的六、七十分，提高到現(xiàn)在每次考試都在85分以上。

陶行知先生說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從內(nèi)心發(fā)出來(lái)的才能到達(dá)對(duì)方內(nèi)心的深處。”在課堂上，教師用發(fā)自內(nèi)心真誠(chéng)的激勵(lì)，不僅能喚起學(xué)生積極的情緒，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也能更好地激勵(lì)他們的質(zhì)疑與探索精神。

“感人心者，莫先乎情。”情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重情感投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。如“確實(shí)有頭腦”“很有自己的見(jiàn)解”“魯迅是大文豪，你是小文豪”等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。同桌交流互學(xué)時(shí)，老師可以說(shuō)：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞;你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交流還是一個(gè)蘋果，你有一種思想，我有一種思想，相互交流就有兩種思想。全班一起交流、質(zhì)疑時(shí)，可以說(shuō)：眾人拾柴火焰高等等。鼓勵(lì)孩子們合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

李家豪（化名），一個(gè)可愛(ài)的小男孩。數(shù)學(xué)成績(jī)很差，但聽(tīng)話，懂事，很討人喜歡。都說(shuō)，興趣是最好的老師。我打算先從培養(yǎng)他的數(shù)學(xué)興趣做起。當(dāng)他課堂上認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，我就給他一個(gè)贊許的眼神;當(dāng)問(wèn)題回答正確時(shí)，我就給他豎起大拇指，并讓全班同學(xué)給他鼓掌;在碰到他不遵守紀(jì)律時(shí)，走近他，用眼神悄悄制止;問(wèn)題答錯(cuò)了，也以微笑鼓勵(lì)，使他不灰心喪氣，樹(shù)立自信，進(jìn)而激勵(lì)他更加努力！慢慢地，他喜歡上了數(shù)學(xué)，總喜歡給我說(shuō)這說(shuō)那，課間時(shí)不時(shí)找借口來(lái)辦公室看看我。他把我當(dāng)成了好朋友，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度值得贊揚(yáng)。期末考完數(shù)學(xué)，把他的演草紙塞給我，說(shuō)：老師，應(yīng)用題5道，我只會(huì)3道，但我驗(yàn)算了好幾遍，這3道題保證對(duì)。我笑了笑，對(duì)他說(shuō)：好，證明你答卷很認(rèn)真，我給你點(diǎn)贊。再打開(kāi)他的演草紙，完全按我的要求，從第一題到最后一題，按題號(hào)、有順序的依次計(jì)算。雖然他的數(shù)學(xué)成績(jī)提高不是很快，但這個(gè)孩子自信了，愛(ài)學(xué)了。我想，態(tài)度的端正、自信地樹(shù)立，如果能持之以恒，也許是李嘉豪孩子最大的精神財(cái)富。讓我也體驗(yàn)到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。”

夸美紐斯曾說(shuō)：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來(lái)的，假如老師是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語(yǔ)去吸引學(xué)生;假如老師和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了。

激勵(lì)，作為師生交流的有效方式，應(yīng)貫穿于課堂的始終。教師這些看似平常而又不平常的話語(yǔ)、手勢(shì)、眼神、微笑等等，卻是孩子們的陽(yáng)光，是課堂的生命，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一根牽引學(xué)生與老師的紅線，讓激勵(lì)貫穿我們課堂的始終，讓課堂真正成為“知識(shí)的超市、生命的狂歡。”讓學(xué)生在“知識(shí)的超市”里盡情地狂歡吧！

參考文獻(xiàn)

[1]陳海峰.自學(xué)——課堂學(xué)習(xí)的加油站[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2011（3）：57-58.

[2]張書(shū)芳.運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂高效[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（7）：96-96.