思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的應(yīng)用

邵化興

【摘要】伴隨著國(guó)內(nèi)教育改革進(jìn)程的不斷深化，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的初中教學(xué)水平也得到了顯著提高。在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的初中教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期的教學(xué)需求。而將思維導(dǎo)圖引入到初中教學(xué)當(dāng)中，不但有效地提高初中教學(xué)的水平，而且對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的意義。文中對(duì)于思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的重要性，并針對(duì)如何在初中教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖和作用與價(jià)值給出了一些有效建，以供參考、借鑒。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? ?初中數(shù)學(xué)? 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0159-02

思維導(dǎo)圖（Mind Map），它是人們?cè)谶M(jìn)行思考問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中將各種因素進(jìn)行記錄（例如說(shuō)利用一些線條、或者具有某些意義的符號(hào)、特殊的圖形、顏色的變化等等），再運(yùn)用畫圖的形式將所需要的知識(shí)通過(guò)樹狀圖進(jìn)行表示。由于人類大腦的特性，使得人類在短時(shí)間內(nèi)只能夠記住比較直觀、或者簡(jiǎn)單的事物。如果信息量過(guò)大或者過(guò)于復(fù)雜，那么大腦中的記憶就會(huì)發(fā)生一定程度的混亂，導(dǎo)致記憶出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了能夠解決這個(gè)問(wèn)題，就可以利用思維導(dǎo)圖的方式，把一些原本復(fù)雜、抽象的事物進(jìn)行系統(tǒng)化整合，這對(duì)于提高人類記憶力具有重要的作用。將思維導(dǎo)圖引入到初中課堂教學(xué)當(dāng)中，不但可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就記住教學(xué)內(nèi)容，而且還能夠幫助學(xué)生深化記憶并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于構(gòu)建高效課堂具有重要的意義。

1.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的意義

1.1思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的思維能力

教師在引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)要結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)于知識(shí)了解與認(rèn)知的程度來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的列出，主要是為了幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與思考。所以在進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行加強(qiáng)，這樣也能夠?qū)W(xué)生的思維過(guò)程以及思考模式完整地記錄并表達(dá)出來(lái)。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖的制作能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力。

1.2強(qiáng)化學(xué)生的信息處理能力

初中階段的學(xué)生他們的課程數(shù)量多，而且所需要的學(xué)習(xí)資料也較為復(fù)雜，因此要怎么樣在復(fù)雜的材料當(dāng)中，將所需要的重點(diǎn)以及要點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確地歸納與總結(jié)，就成為體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)要了解主題中的相關(guān)內(nèi)容，然后再與教師、同學(xué)共同探討、交流，從中總結(jié)出自已需要的內(nèi)容，并開始構(gòu)思、制作導(dǎo)圖，然后再將制作好的導(dǎo)圖發(fā)布。

2.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用

2.1運(yùn)用新課思維導(dǎo)圖，梳理主干知識(shí)

所謂的新課思維導(dǎo)圖，就是在完成新課之后，通過(guò)教師引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的一種方式，比如說(shuō)在講解初中歷史“專制下的啟蒙”專題課的時(shí)候，由于這一部?jī)?nèi)容相對(duì)較難，因此教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行梳理。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠清晰地了解到，啟蒙對(duì)于人類思想與文明發(fā)展具有著極為重要的作用，是一代又一代人的付出與傳承才能夠發(fā)展至今。而且每一次思想劇變都會(huì)加快社會(huì)的變革，而社會(huì)變革又是對(duì)思想理論的實(shí)踐。通過(guò)這種方式不但幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就迅速掌握知識(shí)點(diǎn)，而且還能夠讓學(xué)生深化記憶。

2.2構(gòu)建專題性的思維導(dǎo)圖，梳理歷史縱向聯(lián)系

專題性質(zhì)的思維導(dǎo)圖就是要嚴(yán)格按照歷史發(fā)展的規(guī)律，然后針對(duì)某一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行滲透，通過(guò)時(shí)間為中軸將歷史事件或者相關(guān)內(nèi)容整合為認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖。當(dāng)某一個(gè)主題講解完成之后教師可以安排一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)剛講完的專題制作出一個(gè)圖維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深入了解歷史并掌握歷史的規(guī)律。當(dāng)某個(gè)專題講完之后，教師對(duì)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢查，并針對(duì)其中較為代表性的漏洞給出建議，幫助學(xué)生們整改、優(yōu)化，并將批改完成后的導(dǎo)圖進(jìn)行相互交流。除此之外，通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生擺脫時(shí)空的局限性，讓學(xué)生能夠從宏觀的視角來(lái)對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行整合、歸納。

2.3通過(guò)階段性思維導(dǎo)圖，發(fā)掘歷史橫向聯(lián)系

階段性思維導(dǎo)圖必須要以歷史發(fā)展整體觀作為基礎(chǔ)，然后選擇其中的某個(gè)階段來(lái)進(jìn)行展開，把歷史內(nèi)容進(jìn)行橫向解讀，關(guān)注該時(shí)期內(nèi)的歷史、政、經(jīng)等相關(guān)內(nèi)容，并了解各個(gè)國(guó)家與民族間的共通性，完成階段性思維導(dǎo)圖的制作。比如說(shuō)在十九世紀(jì)中葉，西方經(jīng)濟(jì)處在高速發(fā)展階段，而這也是我國(guó)淪為半殖民地半封建時(shí)期，這些內(nèi)容在文化、政、經(jīng)等幾個(gè)方面都有相關(guān)的介紹，因此學(xué)生在學(xué)完該課程后，教師可以要求學(xué)生制作“十九世紀(jì)中葉東、西方歷史比較”的思維導(dǎo)圖。通過(guò)這種方式，就能夠?qū)⒃咎幵诓煌K的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的大局觀，又能夠幫助學(xué)生構(gòu)建整體意識(shí)，可謂是一舉多得。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既能夠提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，而且還能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在幫助學(xué)生把握知識(shí)重點(diǎn)與主干的同時(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生更加直觀地了解歷史，因此值得進(jìn)行大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙愛(ài)萍.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018（40）：368-370.